小瓢虫传媒

Enseignants

Beldars Emmanuel; Boulaioun Abdelmajid; Schmitz David; Van de Kerchove Pascale;

Langue
d'enseignement

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Th猫mes abord茅s

Le projet d architecture prend du temps. La r茅p茅tition est requise aux avanc茅es. Par ailleurs, questionnements et propositions 茅voluent dans l it茅ration. Enfin, plus la situation est exigeante, plus l architecte doit se d茅faire d 脿 priori pour remettre en cause des paradigmes.
Fort de ces trois conditions, les deux unit茅s d enseignement de 芦 projet d architecture听禄 de Master ont pour objectif commun l approfondissement des acquis du cursus de Bachelier vers une ma卯trise des acquis d apprentissage de Master.
La compr茅hension des divers enjeux de la discipline passe par l int茅gration d une approche interdisciplinaire et s'appuie notamment sur un travail d'茅quipe entre pairs.
Les questions propos茅es au sein de l atelier couvrent les 茅chelles allant du territoire 脿 l'ergonomie, en vue de les synth茅tiser dans un projet d'architecture.
Pour r茅pondre 脿 ces th茅matiques, les 茅tudiants d茅veloppent des programmes abordant la mixit茅 d'espaces habit茅s (de l'habiter individuel qualifi茅, 脿 l'habiter collectif "tout venant") au sein de territoires complexes.

Acquis
d'apprentissage

A la fin de cette unit茅 d鈥檈nseignement, l鈥櫭﹖udiant est capable de :
1	En Master, la complexit茅 du projet, doit permettre 脿 l'茅tudiant de d茅montrer la maturit茅 et l'茅quilibre de sa r茅flexion architecturale, allant de la prise en compte du territoire jusqu'脿 l'茅chelle ergonomique. L'茅tudiant r茅active et approfondit les connaissances acquises en Bac. D'une mani猫re g茅n茅rale, 脿 l'issue de cette unit茅 d'enseignement, l'茅tudiant sera en mesure de d茅velopper et d'int茅grer dans un projet d'architecture les comp茅tences suivantes, issues du r茅f茅rentiel AA Concevoir un projet Articuler et d茅velopper, selon une logique ma卯tris茅e, les milieux naturels et artificiels (paysage, urbain, 茅difice) 脿 diff茅rentes 茅chelles de complexit茅 Enoncer et hi茅rarchiser des intentions en vue de poser des choix Comprendre, exp茅rimenter et synth茅tiser, par un projet d'architecture, l'agencement de lieux Analyser, manipuler, penser, inventer par le dessin, la maquette, les pratiques artistiques Adopter des d茅marches de type m茅thodique, cr茅atif, m茅taphorique, perceptif, collaboratif' Exp茅rimenter une d茅marche artistique Reformuler, s approprier une question pos茅e et imaginer, produire et explorer de multiples pistes de r茅ponse Se constituer une culture architecturale Rechercher des r茅f茅rences qui, par analogie, ouvrent 脿 d autres interpr茅tations du contexte Situer son action Exp茅rimenter et 茅valuer les possibilit茅s de transformation d un contexte Mobiliser d'autres disciplines Aller 脿 la rencontre d autres concepts et m茅thodes, 茅changer et nourrir la r茅flexion architecturale Concr茅tiser une dimension technique Observer et 茅valuer les principes constructifs qui g茅n猫rent une dimension formelle, mat茅rielle et temporelle de l architecture Discerner et reformuler une compr茅hension intuitive des structures en vue de concr茅tiser une production architecturale cr茅ative, inventive et/ou innovante Exprimer une d茅marche architecturale Identifier les fondements d une hypoth猫se ou d une proposition pour les exprimer et les communiquer Choisir les moyens de communication ad茅quats en fonction du public et des objectifs vis茅s Adopter une attitude professionnelle Organiser, planifier, d茅velopper et synth茅tiser un travail individuel ou collectif Poser des choix engag茅s Formuler des propositions ambitieuses capables de remettre en cause les choix de soci茅t茅

Contenu

L'enseignement en Master 1 d茅veloppe une d茅marche d'APPROFONDISSEMENT.
Le rapport Territoire ' Ville ' Espace public ' Architecture fonde la culture d'enseignement de l'architecture en master.
L'ambition est de co-construire avec l'茅tudiant des m茅thodes pour appr茅hender la complexit茅 du projet de ville et d'architecture. Elles lui permettront de faire 茅merger des questions qui seront 脿 la base de sa recherche par le projet.
Les sites et territoires abord茅s s'inscrivent dans une m茅tropole en pleine 茅volution, dans un territoire diffus et dans une disposition internationale particuli猫re. L'atelier d'architecture et sa dynamique s'ancrent dans ces typologies territoriales.
Dans ces contextes, l'茅tudiant apprend 脿 accomplir et 脿 ma卯triser la lecture, l'茅criture d'un site.
C'est ainsi qu'il y d茅veloppe une aptitude 脿 la recherche par le projet d'architecture.
Le contenu g茅n茅ral des exercices propos茅s au sein de l'atelier de "Master 1" s'茅tablit comme suit :
Le 1er quadrimestre permet successivement deux types d'approches des trois territoires 脿 l'茅tude :

• l'une th茅matique
• l'autre contextuelle.

La premi猫re approche est une compr茅hension des sites faite au travers de 4 th茅matiques diff茅rentes :

• les seuils
  La ville est compos茅e d'茅l茅ments divers, habit茅s et produits par une diversit茅 de personnes.
  Face 脿 cette h茅t茅rog茅n茅it茅, l'architecte doit trouver des organisations spatiales qui permettent de distinguer, d'articuler et de f茅d茅rer au mieux les 茅l茅ments construits et les pratiques sociales.
  L'objectif, au sein de l'atelier, est d'茅tudier et de comprendre les seuils dans la ville. Ceux-ci sont 脿 entendre comme les lieux de diff茅renciation, de rencontre et de perm茅abilit茅 qui, 脿 diff茅rentes 茅chelles, permettent 脿 cette h茅t茅rog茅n茅it茅 de devenir urbaine.
  听
• les traces
  Cette th茅matique vise 脿 nourrir le projet d'architecture par la lecture et l'identification des strates de l'activit茅 humaine sur un site ou sur un territoire : modifications du relief, ma卯trise de l'eau, exploitation des ressources naturelles, d茅ambulation, appropriation, peuvent cadrer une intervention contemporaine, l'enrichir, lui donner sens et inversement.
  听
• le vide
  Comment se constitue le vide et que constitue le vide ? Comment composer 脿 partir d'茅l茅ments a priori g茅n茅riques ?
  Il s'agit de produire une collection de vides ou d'茅l茅ments qui, extraits des trois sites 茅tudi茅s et manipul茅s en tant qu'茅l茅ments singuliers, constitueront une collection que les 茅tudiants pourront activer comme outil dans leur projet de fin d'ann茅e.
  听
• la mat茅rialit茅
  L'approche vise 脿 questionner la finitude des ressources mat茅rielles naturelles dans le processus de conception, de production et d'usage de l'environnement construit. Elle vise aussi l'analyse et la compr茅hension du cycle de la mati猫re dans un processus de construction.
  La d茅marche de questionnement s'int茅resse aux flux g茅n茅r茅s par ce processus dans une perspective d'茅cologie industrielle en vue de produire une vision et des concepts d'action dans une perspective de projetation.

La deuxi猫me approche est contextuelle.
Elle vise une intention territoriale 脿 laquelle pourront s'adosser le projet d'architecture de master 1 et le TFE de master 2.
Partant d'un territoire complexe, l'茅tudiant se questionne afin d'en observer les principales composantes et les interactions avec le contexte. Les propositions de strat茅gies d'茅volutions urbaines (ou rurales) sont 茅tudi茅es collectivement.
Parti g茅n茅ral et plan d'ensemble am猫nent l'茅tudiant 脿 am茅nager un espace public f茅d茅rant la compl茅mentarit茅 du b芒ti et de la mixit茅 des fonctions qui l'habitent avec un lieu public.
La maquette et les outils de repr茅sentation pertinents, particuli猫rement les coupes et plans au 1/500猫me, seront explor茅s comme 芦 moteur 禄 de conception du projet urbain.
En outre, la pr茅sentation et l'茅valuation cl么turant chaque 茅tape exercent l'茅tudiant 脿 exprimer clairement ses intentions et choix, au travers de ses dessins, de ses maquettes et de son discours.
Trois sites sont propos茅s pour d茅velopper ces questionnements et propositions d'am茅nagements : un site 脿 Bruxelles, un site en Belgique, un site 脿 l'international.
Ces trois sites sont s茅lectionn茅s de fa莽on 脿 permettre aux 茅tudiants d'aborder des contextes et probl茅matiques significativement diff茅rents. N茅anmoins, les trois sites pr茅sentent chacun des niveaux de complexit茅s similaires. Chaque 茅tudiant choisit librement un des trois sites propos茅s.
Au 2猫me quadrimestre, le contenu sp茅cifique des exercices propos茅s au sein de l'atelier de "Master 1" s'茅tablit comme suit:
Apr猫s avoir appris 脿 lire et 脿 茅crire la complexit茅 d'un territoire, d'un paysage, d'une architecture. Le second quadrimestre du Master 1 approfondit le projet d'architecture.
La relation entre la mico-茅chelle et la macro-茅chelle est approch茅e par la mat茅rialit茅, la structure et la lumi猫re. Le projet convoque alors les questions abord茅es dans le cadre du premier quadrimestre du Master1 et approfondit la recherche sur la mat茅rialit茅 du projet.

• La mati猫re
  L'architecture est con莽ue avec sa mati猫re. Elle charpente le projet d猫s les premi猫res intentions. Entrer dans le projet par le biais de la mati猫re de l'architecture induit un processus de conception qui place l'茅tudiant face 脿 des questions architectoniques convoquant le champ concret de la discipline.
  La mati猫re renvoie autant 脿 la construction d'un langage architectural sp茅cifique qu'脿 la prise en compte des conditions qui traversent l'architecture (la lumi猫re, l'air; la temp茅rature).
  听
• La structure
  L'organisation structurelle est au fondement du projet d'architecture. Elle s'articule autour de principes clairs et doit r茅pondre 脿 des exigences de technicit茅 autant que de spatialit茅. Les assemblages et les 茅l茅ments qui composent la structure doivent 锚tre 脿 la base du projet d'architecture pour lui permettre de concr茅tiser une intention de projet en une production situ茅e.

Les deux probl茅matiques sont indissociables l'une de l'autre et s'alimentent l'une l'autre. Le processus de projet se construit tout au long du quadrimestre dans l'it茅ration entre mati猫re et structure.

• Les maquettes / exp茅rimentation / simulation
  Pour explorer la lumi猫re et la mati猫re, l'espace et la structure, la maquette est un outil indispensable.
  芦 '.C'est pour cela qu'il ne faut pas faire des maquettes ex茅cut茅es de fa莽on ouvr茅e, trop l茅ch茅e et tape 脿 l'oeil mais des maquettes humbles et simples o霉 tu admireras l'esprit du concepteur et non pas la main d'oeuvre du maquettiste'. 禄
  Texte original traduit de l'anglais 芦 Pour un bon maniement de maquettes, Livre 2 d'Alberti, Leon Battista. De re aedificatoria. On the art of building in ten books. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1988

M茅thodes d'enseignement

L'茅tudiant s'exerce 脿 l'architecture par le projet.
Il y d茅veloppe une aptitude active 脿 la recherche, 脿 l'exploration et 脿 l'analyse de r茅f茅rences, 脿 la confrontation d'id茅es, 脿 la synth猫se, 脿 l'application de connaissances pour atteindre une autonomie de pens茅e et d'action. A cet effet, il ira convoquer les connaissances et m茅thodologies acquises durant son cursus de bachelier.
Il sera capable d'茅tablir un propos, un discours architectural et de construire une
vision afin d'int茅grer une d茅marche conceptuelle ancr茅e dans une r茅alit茅.
L'茅tudiant explore des directions de projet sous-tendues par ses 芦 forces et int茅r锚ts 禄.
Il a la possibilit茅 de 芦 colorer 禄 son apprentissage d'un processus de projet en faisant une s茅rie de choix (th茅matiques, contextes, programmes, etc.).
L'atelier d'architecture MASTER associe au sein d'une d茅marche p茅dagogique et didactique les 茅tudiants de master 1 & master 2 en vue de favoriser l'茅mulation, la confrontation et la prise de position affirm茅e, orient茅e et argument茅e au terme d'un travail en 茅quipe.
L'atelier d'architecture est un lieu d'茅change et de travail en 茅quipe o霉 la pr茅sence de l'茅tudiant est requise.
Dans le cadre des projets en 茅quipe, l'atelier exploite diverses m茅thodes p茅dagogiques et didactiques : l'interaction collective, les "tabl茅es", le travail en 芦 loge 禄, l'accompagnement individualis茅, le recueil collectif de r茅f茅rences et de recherches, l'affichage et les 茅valuations coll茅giales, les expos茅s th茅matiques, le voyage d'茅tude, etc.
Durant son cursus en MASTER, l'茅tudiant sera amen茅 脿 travailler seul, en bin么me ou en 茅quipe de mani猫re 脿 d茅velopper des capacit茅s d'autor茅gulation de son travail de mani猫re autonome, collaborative et/ou coop茅rative.
Parall猫lement aux activit茅s encadr茅es au sein de l'atelier, l'茅tudiant 茅labore, d茅veloppe et finalise ses projets en autonomie.
Premier quadrimestre : L'茅tudiant 茅labore une d茅marche de projet, en bin么me associant des 茅tudiants de master 1 et master 2. Ce travail d茅veloppe une d茅marche de coop茅ration entre 茅tudiants valorisant leurs comp茅tences pluridisciplinaires, en vue de produire une vision coh茅rente de projet int茅gr茅e 脿 une r茅alit茅 concr猫te (sites, contextes, ') tout en prenant une posture critique, r茅flexive ou th茅orique par rapport 脿 celle-ci.
Le processus de projet est encadr茅 par un bin么me d'enseignant de master 1 et master 2. L'茅valuation associe des experts et praticiens externes.
Deuxi猫me quadrimestre : L'茅tudiant 茅labore une d茅marche de projet, en bin么mes d'茅tudiants de master 1. Ce travail d茅veloppe une d茅marche de collaboration entre 茅tudiants.
La d茅marche de projet est encadr茅e par l'ensemble des enseignants de master 1, valorisant des points de vue sp茅cifiques sur le travail en regard de leur domaine d'expertise.

Modes d'茅valuation
des acquis des 茅tudiants

Au cours de l'ann茅e, les 茅tudiants travaillent 脿 la conception du projet 脿 travers diverses 茅chelles de complexit茅. L'apprentissage est progressif et cumulatif au travers de ce projet.
L'茅valuation des acquis d'apprentissage se fait lors d'une remise finale, pond茅r茅e par une 茅valuation continue 脿 chaque 茅tape.
L'茅valuation des 茅tapes successives donne lieu 脿 une cote unique.
Le recours 脿 la m茅thode d'茅valuation formative (et non certificative) peut 锚tre utilis茅 dans le cadre de la formation continue de l'茅tudiant (appr茅ciation sp茅cifique, relative aux crit猫res d'茅valuation de chaque 茅tape du projet).

Facult茅 ou entit茅
en charge

> LOCI