小瓢虫传媒

Enseignants

Gillis Christophe; Mairy C茅cile; Vandenbroucke David;

Langue
d'enseignement

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笔谤茅补濒补产濒别蝉

Le(s) pr茅requis de cette Unit茅 d鈥檈nseignement (UE) sont pr茅cis茅s 脿 la fin de cette fiche, en regard des programmes/formations qui proposent cette UE.

Th猫mes abord茅s

L鈥橴E, donn茅e en cotitulature, propose 脿 l鈥櫭﹖udiant路e d鈥檌nscrire son sujet de TF茅 dans la th茅matique H茅ritages.
Ce sont les notions de lacunes et de r茅versibilit茅 au sein m锚me de la mat茅rialit茅 de l鈥檌ntervention qui sont abord茅es. La notion de valeur patrimoniale est mise 脿 l鈥櫭﹑reuve du d茅veloppement durable et chaque sujet de TF茅 est mis en perspective du questionnement sur la d茅ontologie de l鈥檌ntervention sur le b芒ti et de l鈥檌nt茅gration d鈥檜ne architecture contemporaine.
L鈥橴E permet 脿 l鈥櫭﹖udiant路e de faire la synth猫se, par le biais d鈥檜n travail d鈥檃rchitecture argument茅 et projet茅, de la probl茅matique soulev茅e par son sujet de TF茅. La production de l鈥櫭﹖udiant路e s鈥檌nscrit dans une dynamique de groupe qui rassemble les sujets de TF茅 de plusieurs 茅tudiant路e路s.
Ce travail d鈥檃rchitecture argument茅 et projet茅 porte sur un questionnement contemporain, appr茅hende des enjeux complexes 脿 diff茅rentes 茅chelles de pertinence, et constitue un approfondissement dans une ou plusieurs dimension(s) de l鈥檈xp茅rimentation projectuelle propre 脿 la discipline architecturale tout en resituant r茅guli猫rement cette ou ces dimension(s) dans une vision globale et compl猫te.

Acquis
d'apprentissage

A la fin de cette unit茅 d鈥檈nseignement, l鈥櫭﹖udiant est capable de :
-	Concevoir un projet Analyser, manipuler, penser, inventer par le dessin, la maquette, les pratiques artistiques Exp茅rimenter une d茅marche artistique Poser un acte volontaire sur une ind茅termination de d茅part en rassemblant des 茅l茅ments qui sont 脿 priori diffus et h茅t茅rog猫nes pour faire une proposition appr茅hendable par autrui. Se constituer une culture architecturale Produire de la connaissance et participer activement 脿 son propre processus d'apprentissage. Situer son action Identifier et interroger, par des regards crois茅s, les paradigmes qui sous-tendent les analyses Mobiliser d'autres disciplines Interpr茅ter et synth茅tiser les savoirs d'autres disciplines. Faire retour sur la discipline Concr茅tiser une dimension technique Savoir faire converger les diverses implications techniques constituant une production architecturale Exprimer une d茅marche architecturale Choisir les moyens de communication ad茅quats en fonction du public et des objectifs vis茅s Exprimer clairement oralement, graphiquement et par 茅crit les fondements de ses (ou d'une) id茅e(s) Adopter une attitude professionnelle Agir en acteur ind茅pendant et critique, conscient de l'enjeu de sa mission, de ses responsabilit茅s envers des tiers et de ses obligations l茅gales Poser des choix engag茅s Etre conscient de la signification politique de son activit茅, et de sa responsabilit茅 vis-脿-vis de la soci茅t茅, dans l'int茅r锚t public Formuler un point de vue critique par la mise en relation des diff茅rentes perspectives m茅thodologiques et 茅pist茅mologiques Pouvoir juger, en autonomie, du bien-fond茅 d'une id茅e menant aux objectifs 脿 atteindre par le projet ; poursuivre avec d茅termination, m锚me par une intervention modeste, la r茅alisation de cette id茅e et l'aboutissement de ces objectifs

Contenu

L鈥橴E d茅veloppe la th茅matique du Patrimoine h茅rit茅 et de sa mat茅rialit茅
Le Focus de recherche porte sur une approche du projet 芦 sur 禄 le Patrimoine et 芦 avec 禄 le patrimoine. La recherche impliquera diff茅rents axes qui se manifesteront avec plus ou moins d鈥檌ntensit茅 selon le cas 茅tudi茅.
Parmi ceux-ci nous distinguons de fa莽on non exhaustive:
- Le Patrimoine comme vecteur d鈥檌dentit茅 et de manifestation d鈥檜ne m茅moire collective
- Les traces du Patrimoine sur le territoire
- La mat茅rialit茅 de l鈥檌ntervention, les notions de lacunes et de r茅versibilit茅.
- Le questionnement sur la d茅ontologie de la restauration et de l鈥檌nt茅gration.
- Le patrimoine face aux enjeux socio-茅conomiques de demain
- Les Valeurs Patrimoniales 脿 l鈥櫭﹑reuve du d茅veloppement durable
La m茅thodologie qui structure le travail de recherche prend comme porte d鈥檈ntr茅e la connaissance et de la compr茅hension de l鈥櫭﹖at physique du b芒ti existant (s茅minaire Tfe) afin de formaliser une d茅marche de m茅thodologie d鈥檌ntervention et d鈥檌nt茅gration du projet dans ce b芒ti pr茅existant.
A cet effet deux familles de questions sont investigu茅es聽:
Analyse et compr茅hension聽:

• Quoi聽?聽: L鈥檕bjet (Patrimoine & Valeur).
• Quand聽?聽: L鈥檋istoire (Patrimoine & M茅moire).
• Pourquoi聽?聽: Le sens (Patrimoine & Soci茅t茅).
• O霉聽?聽: le lieu (Patrimoine & Territoire).

Hypoth猫se et Projet聽:

• Comment聽?聽: L鈥檕bjet (Patrimoine & Int茅gration).
• Demain ?聽: Soutenabilit茅 (Patrimoine & Avenir).

Le questionnement personnel de l鈥櫭﹖udiant se concentrera sur un cas d鈥櫭﹖ude existant et situ茅 de mani猫re prioritaire dans le p茅rim猫tre des sites et territoires explor茅s dans le cadre du projet d鈥檃rchitecture au 1ier Quadri de master 2 (Q9).
Le questionnement de l鈥檃telier de recherche explore trois probl茅matiques g茅n茅riques聽:

• Le Patrimoine comme vecteur d鈥檌dentit茅 immat茅riel ou mat茅riel.
• Le traitement de la lacune
• La 蝉辞耻迟别苍补产颈濒颈迟茅 vis-脿-vis des g茅n茅rations futures.

Ces focus de recherche se d茅veloppent en 茅quipe, par affinit茅s de questionnement, par sites ou autres, en regard des questionnements personnels des 茅tudiants et de leur th茅matique de TFE.
L鈥檃telier de recherche d茅veloppera de front聽:

1. Un travail d鈥檃nalyse face 脿 une ou des th茅matiques collectives.
2. Un travail de conceptualisation de sa d茅marche et d鈥檃nalyse critique de celle-ci face aux enjeux patrimoniaux 脿 relever.
3. Un travail d鈥檕bjectivation聽: Dossier 茅crit 芦聽Sur l鈥檃rchitecture聽禄.
4. Un travail de projetation聽: Documents graphiques 芦聽En architecture聽禄.

Ce processus de travail permet 脿 l'茅tudiant de d茅finir un cadre pr茅cis de TFE (structuration de la question, domaine d'茅tude, m茅thode de recherche, 茅tat des connaissances dans le domaine, vis茅e de son TFE, avant-projet d茅finitif dessin茅).
L鈥檈xercice de 芦 synth猫se architecturale 禄 d茅velopp茅 dans un TFE 芦聽Patrimoine h茅rit茅 & Mat茅rialit茅聽禄, consiste 脿 int茅grer tous les composants d鈥檜n projet d鈥檃rchitecture (implantation, forme, distribution, habitabilit茅, structure, spatialit茅, mat茅rialit茅, enveloppe, 茅quipements) dans une 艙uvre globale (du concept g茅n茅ral au d茅tail). Celle-ci sera argument茅e m茅thodologiquement, esth茅tiquement, socialement, techniquement, de fa莽on claire, pertinente et coh茅rente.
Exercice de "SYNTHESE" architecturale explorant :
1. La th茅matique de la complexit茅 et de la mixit茅 fonctionnelle au sein d鈥檜n b芒timent et/ou d鈥檃ssociation de b芒timents 脿 valeur patrimoniale;
2. La dimension contextuelle propre aux enjeux de l鈥檃cte architectural, en regard de la sp茅cificit茅 d鈥檜n territoire et d鈥檜n b芒ti pr茅existant;
3. La r茅alisation d鈥檜n projet en lien direct avec le questionnement personnel de l鈥櫭﹖udiant et ce dans le cadre d鈥檜ne probl茅matique collective.
4. L鈥檌dentification d鈥檜ne m茅thodologie conceptuelle en lien avec le dossier 茅crit d鈥檕bjectivation et d鈥檃nalyse, en vue d鈥檌dentifier de nouveaux savoirs.
Le type de projet et de programmation sera d茅termin茅 au sein de l鈥檃telier TFE (Q10), en regard de la th茅matique d茅velopp茅e par l鈥櫭﹖udiant au 1ier Quadri dans le cadre du s茅minaire TFE (Q9).

M茅thodes d'enseignement

L鈥檜nit茅 d鈥檈nseignement est compos茅e de :
- Cours et expos茅s ex cathedra donn茅s par les co-titulaires et/ou des experts externes qui alimentent la question.
- S茅ances de s茅minaires encadr茅s par les co-titulaires portant sur la recherche et le partage d鈥檌nformations li茅s 脿 la question. Les recherches sont effectu茅es en autonomie par les 茅tudiants. Les s茅minaires sont aliment茅s par des expos茅s d鈥檌ntroduction par les co-titulaires et des expos茅s par les 茅tudiants de leur travail en cours.
- Travail en atelier (Encadr茅 par les co-titulaires et 茅ventuellement les experts) et en autonomie autour de la th茅matique personnelle, faisant l鈥檕bjet de la question de recherche
Les co-titulaires participent tous 脿 la coordination d鈥檈nsemble de l鈥檃ctivit茅 (contenus et modes op茅ratoires).

Modes d'茅valuation
des acquis des 茅tudiants

L鈥櫭﹙aluation des acquis d鈥檃pprentissage se fait sous la forme d鈥檜ne remise finale, pond茅r茅e par une 茅valuation continue. L鈥櫭﹙aluation du processus comprend deux volets聽:
-聽聽聽聽 Evaluation formative continue portant sur le processus de recherche et d鈥檃nalyse technique des donn茅es 脿 exploiter dans le cadre de l鈥檃telier de recherche. Elle est ponctu茅e par la pr茅sentation d鈥檃ffichages interm茅diaires (pond茅ration聽: 30% du total des points)
-聽聽聽聽 Evaluation crit茅ri茅e de la production finale (pond茅ration聽: 70% du total des points).
L鈥檃telier de recherche comprend d鈥檜ne part une production individuelle constitu茅e d鈥檜n dossier 芦聽d茅marche patrimoniale聽禄 exprimant une analyse conceptuelle (Texte) et synth茅tique (Sch茅ma) de sa d茅marche patrimoniale.
Cette d茅marche conceptuelle comprend une mise en contexte des caract茅ristiques du cas d鈥櫭﹖ude (Exemplarit茅 / Lacunes / Opportunit茅s)聽; une description des options conceptuelles du projet en faisant dialoguer la dimension patrimoniale et la dimension contemporaine relative 脿 la conception. Cette description 茅crite sera accompagn茅e de sch茅mas conceptuels et de synth猫se au sein d鈥檜n dossier A4.
D鈥檃utre part les 茅tudiants r茅aliseront une production de recherche collective soulev茅e par les divers sujets d鈥櫭﹖ude des 茅tudiants constituant l鈥檃telier.
Cette d茅marche d鈥檃nalyse et de recherche collective comprend une mise en contexte de la recherche individuelle en regard de la production collective de l鈥檃telier. Elle est communiqu茅e sous forme d鈥檜n panneau (Type 芦聽Poster聽禄 de colloque). Celui-ci identifie sur base de crit猫res transversaux aux 茅tudiants, la sp茅cificit茅 de l鈥檃rticulation 芦聽Recherche th茅orique vs Projet聽禄 et illustre de mani猫re sch茅matique et graphique la sp茅cificit茅 patrimoniale de la d茅marche.
Les co-titulaires participent tous 脿 l鈥櫭﹙aluation de l鈥檃ctivit茅. Une seule note, globale, est attribu茅e pour le cours.

Facult茅 ou entit茅
en charge

> LOCI