1. Vision du dipl么m茅 en Master en sciences de l鈥櫭ヾucation
Les 茅tudiants en master en sciences de l鈥櫭ヾucation doivent se pr茅parer 脿 anticiper et 脿 faire face aux enjeux majeurs de notre soci茅t茅 en mati猫re de socialisation, de formation et d鈥櫭ヾucation.
Ces 茅tudiants, professionnels de l鈥櫭ヾucation en reprise d鈥櫭﹖ude ou jeunes dipl么m茅s qui souhaitent poursuivre leur formation, s鈥檌nscrivent dans une logique de d茅veloppement continu et d鈥檃pprentissage tout au long de la vie que le programme nourrit pour leur permettre d鈥櫭﹙oluer ou de s鈥檃dapter positivement 脿 leurs environnements professionnels ou 脿 un nouveau cadre de travail.
Ils mobilisent r茅flexion, recherche et action pour se pr茅parer 脿
- renouveler leurs pratiques professionnelles,
- concevoir des projets novateurs, citoyens et responsables,
- penser et formaliser de nouveaux mod猫les pour l鈥檃nalyse et l鈥檃ction 茅ducatives et formatives, en synergie avec les partenaires du terrain.
Aussi, la facult茅 de psychologie et des sciences de l鈥櫭ヾucation de l鈥橴CL souhaite que les dipl么m茅s du master en sciences de l鈥櫭ヾucation soient capables d鈥櫭﹖udier, concevoir, conduire et 茅valuer des situations, des processus et des dispositifs de socialisation, de formation et d鈥櫭ヾucation, en travaillant de fa莽on individuelle, collective, en 茅quipe et en r茅seau.
Par la ma卯trise d鈥檜ne palette de connaissances et de m茅thodes pluridisciplinaires, ils sont 茅galement capables d鈥檃nalyser de mani猫re critique les enjeux qui traversent les contextes socio-politiques dans lesquels les situations et dispositifs 茅ducatifs et de formation s鈥檕rganisent.
En situations concr猫tes d鈥檈nseignement ou de formation et dans des contextes vari茅s, ils mobilisent leurs savoirs et comp茅tences pour intervenir de mani猫re pertinente, efficace, d茅ontologique et 茅thique.
En vue de contribuer 脿 une plus grande justice sociale, ils garantissent l鈥檃cc猫s aux connaissances et 脿 la d茅mocratisation des parcours qui y m猫nent en inscrivant leurs interventions dans des processus d鈥櫭﹎ancipation (empowerment), dans la perspective d鈥檜n d茅veloppement tout au long de la vie (lifelong) et dans tous les domaines de l鈥檈xistence (lifewide).
2. Le r茅f茅rentiel de comp茅tences et d'acquis d'apprentissage
Au terme de ce programme, le dipl么m茅 est capable de :
- G11 D茅crire les 茅l茅ments de ces situations, les situer dans leur contexte et expliciter leurs interactions 脿 divers niveaux du syst猫me.
- G12 Distinguer les niveaux d鈥檃nalyse (individuel, relationnel, groupal, organisationnel, institutionnel, historique).
- G13 Distinguer les registres descriptif, interpr茅tatif et prescriptif.
- G14 Questionner ces situations en r茅f茅rence 脿 des cadres d鈥檃ction.
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- G21 Ma卯triser de mani猫re approfondie et critique un corpus de savoirs scientifiques issus des sciences de l鈥櫭ヾucation.
- G22 Ma卯triser de mani猫re critique un socle de savoirs scientifiques relatifs aux diverses disciplines (psychologie, sociologie, 茅ducation, histoire, philosophie, gestion, politique) autour desquelles s鈥檃rticulent les sciences de l鈥櫭ヾucation, dans une perspective d鈥檃ncrage interdisciplinaire.
- G23 Identifier les savoirs issus de la recherche susceptibles d鈥櫭ヽlairer une probl茅matique particuli猫re d鈥櫭ヾucation / de formation et, pour ce faire, d茅finir avec pr茅cision les concepts, reformuler la pens茅e d鈥檜n auteur et comparer des approches th茅oriques diff茅rentes.
- G24 Elaborer, au regard d鈥檜ne probl茅matique particuli猫re, une synth猫se des connaissances disponibles et la formuler de fa莽on compr茅hensible pour des acteurs de terrain.
- G25 Mobiliser de mani猫re pertinente ces ressources th茅oriques pour 茅clairer et approfondir des questions sp茅cifiques d鈥檕rdre professionnel ou de recherche, tant au niveau micro, m茅so et que macro.
- G26 Etre critique au regard des connaissances disponibles et mobilis茅es, en questionner la validit茅 et la pertinence.
- G27 Mobiliser et mettre en perspective diff茅rents angles d鈥檃pproches disciplinaires pour analyser une probl茅matique d鈥櫭ヾucation / de formation et son contexte.
- G31 Argumenter une prise de position au regard d鈥檜ne probl茅matique d鈥櫭ヾucation / de formation fond茅e d鈥檜n point de vue p茅dagogique, technologique et en tenant compte de la contrainte l茅gislative.
- G32 Analyser le contexte et les caract茅ristiques des publics vis茅s en vue de d茅finir les besoins et les objectifs prioritaires.
- G33 Concevoir, planifier et r茅guler un dispositif ou une intervention d鈥櫭ヾucation ou de formation adapt茅(e) aux besoins et aux caract茅ristiques des publics, notamment dans un contexte multiculturel.
- G34 Construire des environnements favorisant l鈥檃pprentissage, tant dans des dispositifs formels qu鈥檌nformels (territoire apprenant).
- G35 Recourir 脿 des outils 茅ducatifs vari茅s, notamment 脿 travers les technologies de l鈥檌nformation et de la communication.
- G36 Mener une 茅valuation de la qualit茅 d鈥檜n dispositif ou d鈥檜ne intervention, et de leurs effets.
- G37 Comprendre les enjeux et les principes de d茅veloppement et de pilotage de projets individuels ou organisationnels, et pouvoir y intervenir efficacement
- G41 Formuler une question / un objet de recherche en 茅ducation/formation en pr茅cisant son ancrage dans un champ socio-professionnel, l鈥檃ngle disciplinaire privil茅gi茅, le p茅rim猫tre d鈥檃nalyse et les hypoth猫ses de travail.
- G42 Produire une revue de la litt茅rature scientifique (francophone et anglophone), en mobilisant les cadres th茅oriques pertinents, sur une question / un objet de recherche en 茅ducation / formation.
- G43 D茅velopper et mettre en 艙uvre une m茅thodologie de recueil et d鈥檃nalyse de donn茅es, quantitative et qualitative, rigoureuse, valide, fiable et pertinente en vue de r茅pondre 脿 une question de recherche.
- G44 Analyser et interpr茅ter les r茅sultats jusqu鈥櫭� la critique argument茅e, en mobilisant de mani猫re appropri茅e les cadres th茅oriques pertinents.
- G45 Faire preuve d鈥檜n esprit de synth猫se, formuler des conclusions scientifiques et les discuter avec des experts ou praticiens.
- G46 Faire preuve d鈥檜n esprit concret et construire des savoirs et/ou formuler des pistes d鈥檌nnovations utiles aux acteurs de l鈥櫭ヾucation/formation.
- G47 Faire preuve de rigueur, de pr茅cision et d鈥檈sprit critique indispensables 脿 toute d茅marche universitaire et ce, dans chacune de ses 茅tapes.
- G48 Faire preuve d鈥檌nnovation dans au moins l鈥檜ne des 茅tapes de la d茅marche scientifique, produire de nouvelles connaissances et/ou formuler des perspectives de recherche future
- G51 Communiquer, 脿 l鈥檕ral et 脿 l鈥櫭ヽrit, sur des sujets complexes relatifs 脿 l鈥櫭ヾucation et la formation de fa莽on correcte, structur茅e, argument茅e selon les standards de communication sp茅cifiques au contexte et en adaptant sa communication (contenu et forme) au public vis茅 (chercheurs/acteurs de terrain) et aux intentions poursuivies.
- G52 Concevoir et communiquer des messages pertinents (connaissances, pistes d鈥檃ctions, dispositifs) formul茅s de fa莽on compr茅hensible pour des acteurs de terrain, dans son domaine de sp茅cialisation de l鈥櫭ヾucation et de la formation
- G53 Dialoguer et interagir de mani猫re respectueuse et constructive avec des interlocuteurs vari茅s en faisant preuve de capacit茅 d鈥櫭ヽoute, d鈥檕uverture d鈥檈sprit, de distanciation et d鈥檃ssertivit茅.
- G54 G茅rer des situations conflictuelles en distinguant les faits, les repr茅sentations, les jugements et les 茅motions.
- G55 S鈥檌nt茅grer et collaborer efficacement au sein d鈥檜ne 茅quipe, s鈥檡 impliquer de mani猫re responsable et solidaire, et avec diff茅rents acteurs en r茅seau (professionnel ou scientifique) impliqu茅s dans un projet collectif donn茅 en contextes d鈥檃pprentissage et professionnels.
- G56 D茅velopper un engagement dans des projets collectifs
- G61 Int茅grer une logique de recul critique sur soi-m锚me (ses acquis, ses comp茅tences, ses limites, ses productions et ses actions), une logique d鈥檃pprentissage et de d茅veloppement continu indispensables pour 茅voluer positivement dans son environnement socio-professionnel.
- G62 Faire preuve de prise de distance par rapport 脿 ses pr茅jug茅s et se d茅centrer par rapport 脿 son propre point de vue et ses valeurs culturelles.
- G63 Se construire (ou se reconstruire) et s鈥檈ngager (ou se r茅engager) dans une pratique professionnelle selon une approche universitaire fond茅e.
- G64 Int茅grer, dans ses analyses et ses choix, les enjeux 茅thiques et sociaux propres aux situations d鈥櫭ヾucation et de formation.
- G65 Adopter une posture d鈥檃cteur conscient de sa responsabilit茅 soci茅tale et de sa mission 脿 insuffler le 芦 plaisir d鈥檃pprendre 禄.
- G66 D茅velopper une dynamique 芦 entrepreneuriale 禄 en devenant un acteur responsable de projets et/ou d鈥檌nitiatives.
* pour la formation d鈥檃dultes听(OFA) : Concevoir, g茅rer et 茅valuer des projets et des dispositifs de formation et intervenir, avec r茅flexivit茅 et pertinence, en tenant compte du contexte et des enjeux de la situation.
- OFA1 Elaborer et 茅valuer un dispositif de formation ou d鈥檃pprentissage par l鈥檃ction pour un groupe d鈥檃dultes
- OFA2 Analyser les conditions d鈥檈ngagement de l鈥檃dulte en formation
- OFA3 Analyser l鈥檃ctivit茅 d鈥檜n groupe d鈥檃dultes en formation
- OFA4 Concevoir, g茅rer et 茅valuer un projet de formation ou d鈥檃pprentissage par l鈥檃ction
- OFA5 Concevoir, d茅velopper et 茅valuer des projets individuels, collectifs ou organisationnels d鈥檌ntervention et d鈥檌nnovation
- OFA6 Comprendre les fondements et les approches de la recherche en formation d鈥檃dultes
- OFA7 Appr茅hender les enjeux sociaux, culturels et politiques d鈥檃u moins un champ de l鈥櫭ヾucation/formation
- OFA8 Penser son action en fonction de tels enjeux
- OGE1 Elaborer et 茅valuer des pratiques de gestion/coordination du personnel dans une organisation socio-茅ducative
- OGE2 Communiquer efficacement avec les acteurs internes et externes de l'organisation
- OGE3 Analyser et 茅valuer les principales donn茅es administratives et financi猫res afin de les utiliser dans la gestion courante comme outils d'aide 脿 la d茅cision
- OGE4 Concevoir, g茅rer et 茅valuer un projet de formation ou d鈥檃pprentissage par l鈥檃ction
- OGE5 Concevoir, d茅velopper et 茅valuer des projets individuels, collectifs ou organisationnels d鈥檌ntervention et d鈥檌nnovation
- OGE6 Participer 脿 la direction d鈥檜ne organisation socio-茅ducative
- OGE7 Mettre en place un dispositif d鈥櫭﹙aluation d鈥檜ne organisation socio- 茅ducative
- OGE8 Appr茅hender les enjeux sociaux, culturels et politiques d鈥檃u moins un champ de l鈥櫭ヾucation/formation
- OGE9 Penser son action en fonction de tels enjeux
- OFE1 Elaborer un dispositif de formation ou d鈥櫭﹙aluation pour des cours, ateliers, stages (pour de futurs enseignants), ins茅r茅s au sein de programmes
- OFE2 Concevoir et utiliser des outils et dispositifs d鈥櫭﹙aluation en vue de r茅guler les apprentissages des apprenants
- OFE3 Analyser les conditions d鈥檈ngagement dans une formation
- OFE4 Utiliser les concepts-cl茅s des sciences de l鈥櫭ヾucation, entre autres des didactiques des disciplines, en vue de construire des interventions adapt茅es et de collaborer avec des didacticiens
- OFE5 Analyser un programme de formation initiale ou continue d鈥檈nseignants y compris son caract猫re professionnalisant
- OFE6 Concevoir, structurer et 茅valuer des dispositifs et programmes de formation d鈥檈nseignants
- OFE7 Appr茅hender les enjeux sociaux, culturels et politiques du champ de l鈥檈nseignement, y compris de l鈥檈nseignement sup茅rieur
- OFE8 Penser son action en fonction de tels enjeux
- OAMS1 Elaborer et 茅valuer un dispositif d鈥檃pprentissage adapt茅 脿 un environnement scolaire sp茅cifique, particuli猫rement pour des 茅l猫ves 脿 risques
- OAMS2 Concevoir et utiliser des outils et dispositifs d鈥櫭﹙aluation en vue de r茅guler les apprentissages des 茅l猫ves
- OAMS3 Animer et g茅rer un groupe-classe en vue de soutenir les activit茅s d鈥檃pprentissage; analyser et g茅rer des situations conflictuelles
- OAMS4 Utiliser les concepts-cl茅s des sciences de l鈥櫭ヾucation, entre autres des didactiques des disciplines, en vue de construire des interventions adapt茅es
- OAMS5 Comprendre les dynamiques organisationnelles propres aux 茅tablissements scolaires
- OAMS6 Concevoir et d茅velopper des dispositifs d鈥檌ntervention au niveau d鈥檜n 茅tablissement (茅ducation globale, ouverture interculturelle, etc.), en lien avec les partenaires de l鈥櫭ヽole (CPMS, 茅ducateurs, etc鈥�)
- OAMS7 Appr茅hender les enjeux sociaux, culturels et politiques propres au champ de l鈥檈nseignement
- OAMS8 Penser son action en fonction de tels enjeux