Le programme s鈥檃ppuie sur deux 茅l茅ments importants en termes p茅dagogiques :
- Travailler sur la transf茅rabilit茅 des comp茅tences acquises dans des contextes multiples ;
- Maintenir la concentration des participants le plus longtemps possible.
Par exp茅rience, nous avons pu observer la difficult茅 de transformer les connaissances acquises lors d鈥檜n programme en comp茅tences d茅ployables sur le champ professionnel. Deux 茅l茅ments expliquent cette observation. D鈥檜ne part, au-del脿, du transfert de concepts, de m茅thodes et d鈥檕utils, il est aujourd鈥檋ui encore impossible de transf茅rer l鈥檈xp茅rience de l鈥檈xpert.听 D鈥檃utre part, les outils pour 锚tre enseign茅s, doivent 锚tre mod茅lis茅s et force est de constater qu鈥檃ucun mod猫le ne correspond jamais 脿 la r茅alit茅.听 Par exemple, la r茅appropriation du concept de balanced scorecard et sa mise en place au travers d鈥檜n exercice ne garantit pas que, tel qu鈥檈nseign茅, il puisse r茅pondre parfaitement aux besoins d鈥檜ne organisation. Le programme pr茅sent茅 entend renforcer l鈥檈fficacit茅 professionnelle des participants en renfor莽ant leur capacit茅 d鈥檃nalyse, d鈥檃daptation et d鈥檌mpl茅mentation dans les contextes divers auxquels ils pourront 锚tre confront茅s.
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La caract茅ristique du programme est li茅e, entre autres, du fait de travailler sur deux plans :
- Des comp茅tences sp茅cifiques RH : des concepts, des m茅thodes et des outils reconnus universellement comme efficaces.
- Des comp茅tences transversales d鈥檈fficacit茅 RH : une capacit茅 脿 adapter dans divers contextes les comp茅tences sp茅cifiques par le renforcement de comp茅tences syst茅miques, strat茅giques, communicationnelles, de gestion de soi.听听听 听
La transf茅rabilit茅 des connaissances en comp茅tences est 茅galement envisag茅e 脿 partir d鈥檜ne dynamique p茅dagogique qui s鈥檃rticule autour d鈥檃nalyse de cas, de mises en situation et d鈥檈xercices pratiques.
Sur les cycles longs de formation, il n鈥檈st pas rare d鈥檕bserver une certaine forme d鈥櫭﹑uisement li茅e 脿 la difficult茅 de suivre un programme intensif de formation avec les imp茅ratifs de la vie professionnelle et priv茅e.听 Le calendrier de formation est donc pens茅 pour permettre de tenir l鈥檈ffort le plus longtemps possible.
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Responsables acad茅miques
- Philippe SCIEUR, professeur 脿 l鈥橴CLouvain, responsable acad茅mique du programme
- Marc ZUNE, professeur 脿 l鈥橴CLouvain, responsable acad茅mique du programme