L'architecture est une discipline sp茅cifique et, par d茅finition, un fait collectif. Elle revendique explicitement sa condition de service a虁 la soci茅t茅 et puise son 茅nergie et son inventivit茅 en tirant parti des contraintes positives de celle-ci, ainsi que par les sp茅cificit茅s mat茅rielles et immat茅rielles de sa propre discipline. L'apprentissage ne se limite pas 脿 une simple accumulation de savoirs. Savoir-faire et savoir-penser y prennent une place pr茅pond茅rante, articul茅s sur une dimension 茅thique essentielle, dans le but de conduire les 茅tudiant路es vers un savoir-e虃tre responsable et comp茅tent. Pour rencontrer cette exigence, rigueur, cr茅ativit茅 et ma卯trise des savoirs techniques sont les objectifs premiers de la formation de nos 茅tudiant路es.
Outre le d茅veloppement de la cr茅ativit茅, ainsi que de l鈥檋abilet茅 脿 mener une r茅flexion coh茅rente, en d茅veloppant des atouts personnels d鈥檃utonomie et de coop茅ration, la formation renforce l'acquisition d'une double comp茅tence :
- a虁 茅difier et a虁 am茅nager, c'est-脿-dire a虁 ancrer les r茅flexions dans le concret ;
- 脿 se situer dans une d茅marche prospective, pouvant aboutir a虁 la recherche.
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Les 茅tudiant路es b茅n茅ficient ainsi d'une approche incluant toutes les dimensions artistiques, intellectuelles, scientifiques et mat茅rielles de la discipline architecturale. La p茅dagogie s'articule autour de convictions, situant l'architecture dans le contexte soci茅tal, au regard des conditions particuli猫res de la vie individuelle et collective.
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L'approche se veut critique, non doctrinale et garante d'une multiplicit茅 des points de vue, menant 脿 la transformation du lieu, a虁 toutes les 茅chelles, faisant sens dans la perspective d'accueillir des modes d'habiter multiples.
L'architecture est aussi un m茅tier exigeant, qui demande des comp茅tences op茅rationnelles, fond茅es sur des savoirs, un savoir-penser, un savoir-faire et un savoir-锚tre.
L'enseignement s'articule a虁 la fois autour du projet d鈥檃rchitecture et des cours th茅oriques听; il s'appuie sur les comp茅tences d茅velopp茅es par les diff茅rents partenaires. Elle a pour objectif de mettre l'e虂tudiant路e "en condition" de d茅velopper une attitude critique et de nourrir son intuition afin d'aborder la question architecturale de la mani猫re la plus aboutie qu'il soit.
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D'autre part, l'enseignement s'appuie sur certaines sp茅cificit茅s li茅es a虁 la localisation du site de Tournai et a虁 son caract猫re interr茅gional, mettant en r茅seau la Wallonie, la Flandre et la France, pour constituer la m茅tropole transfrontali猫re.