-听L'enseignement de la pathologie par secteur, qui, confi茅 脿 une 茅quipe d'enseignants issus de disciplines diff茅rentes, permet une approche pluridisciplinaire calqu茅e sur le travail clinique.
-听L'articulation 茅troite des cours th茅oriques, des cours cliniques et des stages permet聽une plus grande contextualisation des enseignements th茅oriques聽: certaines notions enseign茅es prennent en effet une signification diff茅rente apr猫s qu'elles聽aient 茅t茅 rencontr茅es聽lors des聽stages.
-听La diversit茅 des m茅thodes p茅dagogiques qui sont聽 choisies en fonction des comp茅tences dont le d茅veloppement est recherch茅 : par exemple, la 芦聽formation 脿 la relation聽禄 fait l'objet de s茅minaires interactifs, la 芦聽formation aux enjeux sociaux et 茅thiques de la sant茅 et de la m茅decine聽禄 fait l'objet successivement de cours magistraux et de s茅minaires en petits groupes o霉 le v茅cu des stages est questionn茅 et retravaill茅, l'apprentissage du raisonnement clinique fait l'objet de s茅ances d'apprentissage actif, etc. Ces trois formations sont dispens茅es durant les journ茅es de retour de stage, ce qui permettra d'accro卯tre les liens en stages et cours.
-听La possibilit茅 de choix qui est offerte aux 茅tudiants pour le travail personnel lui permet d'orienter sa formation en fonction de ses int茅r锚ts (recherche notamment, m茅decine clinique...)
- 尝'茅惫补濒耻补迟颈辞苍, associant une 茅valuation au terme de l'enseignement de chaque secteur et une 茅valuation de synth猫se au terme de l'ann茅e, permet 脿 l'茅tudiant une construction progressive de ses apprentissages.