Le tronc commun est con莽u de mani猫re 脿 favoriser une approche nettement interdisciplinaire de la th茅ologie. Pour ces principales activit茅s, les cahiers de charges pr茅voient une interaction entre enseignement et recherche, ce qui doit permettre 脿 tous les 茅tudiants, y compris ceux de la finalit茅 didactique, de s'initier 脿 la recherche dans les divers domaines de la th茅ologie.
Le choix d'une des 5 fili猫res de la finalit茅 approfondie permet 脿 l'茅tudiant de ne pas se disperser dans l'approfondissement de multiples m茅thodologies (ex茅g猫se biblique, histoire, r茅flexion dogmatique, 茅thique et pastorale), mais au contraire de cibler son apprentissage dans un domaine, de mani猫re 脿 atteindre un niveau suffisant au cas o霉 il envisagerait une recherche doctorale. Dans ce cas, l'accompagnement par l'enseignant peut 锚tre personnalis茅, l'apprentissage de la m茅thodologie sp茅cifique d'une discipline th茅ologique 茅tant situ茅 dans des s茅minaires de recherche o霉 la m茅thodologie propre 脿 la discipline donne lieu 脿 des exercices pratiques faisant l'objet d'茅valuations formatives.
Pour la finalit茅 didactique, l'ampleur du tronc commun (qui, avec le m茅moire, est de 90 cr茅dits) permet que l'apprentissage du m茅tier d'enseignant ne se fasse pas au d茅triment d'une solide formation de base aux diverses disciplines th茅ologiques et 脿 leurs m茅thodes propres.
L'颈苍迟别谤诲颈蝉肠颈辫濒颈苍补谤颈迟茅 entre les domaines de la th茅ologie (mais aussi avec la philosophie et les sciences humaines) est favoris茅e sp茅cifiquement dans les deux s茅minaires g茅n茅raux (THEO2110 De l'heuristique 脿 la communication scientifique en th茅ologie [1er bloc annuel] et THEO2000 S茅minaire d'int茅gration th茅ologique [2e bloc annuel]). Dans les diverses disciplines, l'颈苍迟别谤诲颈蝉肠颈辫濒颈苍补谤颈迟茅 est structurelle. Ainsi, par exemple, l'ex茅g猫se biblique articule la philologie, l'histoire, les th茅ories litt茅raires ; la th茅ologie dogmatique et l'茅thique recourent 脿 la philosophie, 脿 l'histoire de la pens茅e et 脿 diverses sciences humaines ; la th茅ologie pastorale s'appuie sur la sociologie, l'anthropologie et la psychologie.
Situations d'apprentissage et strat茅gies d'enseignement. Les cahiers des charges des activit茅s pr茅voient une vari茅t茅 de modes d'enseignement en fonction de ce qui est le plus pertinent par rapport 脿 la discipline th茅ologique envisag茅e et 脿 sa m茅thodologie propre. Le fait que, dans la plupart des activit茅s des questions sp茅ciales soient envisag茅es permet une 茅tude de cas, une approche par probl猫me impliquant la mobilisation de savoirs et de comp茅tences vari茅es.
听