小瓢虫传媒

M. de Terwangne, C. Hauchart, F. Lucas, Oser les fractions dans tous les sens, De Boeck 茅d., ao没t 2007, 304 pages.

Les fractions posent probl猫me 脿 beaucoup d'茅l猫ves. Trop souvent, on se contente alors d'apprendre 脿 ex茅cuter des calculs sans trop savoir pourquoi, 鈥� et les fractions restent per莽ues comme quelque chose de difficile et d'abstrait. Les auteurs de cet ouvrage proposent ici des activit茅s qui ancrent d猫s le d茅but la notion de fraction dans des contextes vari茅s et concrets.
Les trois premi猫res s茅quences d'activit茅s, 茅crites par M. de Terwangne et C. Hauchart, am猫nent 脿 partager en deux diverses grandeurs, avec ou sans mesures, 脿 rencontrer des fractions par diverses activit茅s de puzzles, et 脿 communiquer 脿 leur propos. Des fractions 茅quivalentes et des additions de fractions y apparaissent de mani猫re tout 脿 fait naturelle et non formelle.
Avec les quatre activit茅s suivantes, r茅dig茅es par F. Lucas, les enfants sont invit茅s 脿 d茅couvrir et visualiser des fractions-rapport, 脿 revisiter la fraction-partage, 脿 d茅couvrir un lien entre figures semblables et rapports et enfin 脿 rechercher un d茅nominateur commun pour additionner des fractions.
Ce guide, essentiellement destin茅 aux instituteurs, est une alternative int茅ressante pour ceux qui per莽oivent que les fractions sont beaucoup trop abstraites ... sans compter qu'au travers de ces activit茅s, on apprend aussi bien autre chose que les fractions !

N. Rouche, en collaboration avec L. De Laet, C. Docq, J.Y. Gantois, C. Hauchart, M. Tancr茅, R. Tossut, Du quotidien aux math茅matiques, Nombres, grandeurs, proportions, Ellipses 茅d., 2006, ISBN 978-2-7298-3028-1.

Pour comprendre les math茅matiques de l'茅cole primaire et comprendre 脿 quelles questions elles r茅pondent, il est bon de faire d'abord table rase de ses connaissances acquises. Ceci fait, on peut reconstruire pas 脿 pas les nombres, les grandeurs, les proportions et les premi猫res notions 脿 partir des questions les plus 茅l茅mentaires et jusqu'aux concepts plus 茅labor茅s techniquement. Dans ce premier volume, on va, par g茅n茅ralisations successives, des nombres naturels et des grandeurs non encore mesur茅es vers les mesures et donc vers les fractions et les d茅cimaux. La proportionnalit茅 joue un r么le cle dans cette construction.
Ce livre a 茅t茅 茅crit par un groupe d'enseignants de math茅matiques (le GEM) de Louvain-la-Neuve. Ils ont jou茅 le jeu de reconstruire leurs connaissances les plus 茅l茅mentaires. Ils ont fait relire leurs brouillons par des instituteurs et aussi par des personnes ayant perdu tout contact avec les math茅matiques. Les observations de ces lecteurs exigeants leur a permis d'am茅liorer singuli猫rement la clart茅 de leur expos茅. Un deuxi猫me tome consacr茅 脿 la g茅om茅trie est en pr茅paration (publication pr茅vue chez Ellipse fin 2007)

A. Chevalier, D. Degen, C. Docq, M. Krysinska, G. Cuisinier, C. Hauchart, R茅f茅rentiel de math茅matiques, De Boeck, Bruxelles, 2002 茅d., ISBN 2-8041-4052-0.

Ce r茅f茅rentiel propose une th茅orie de math茅matiques 茅l茅mentaires pour les quatre premi猫res ann茅es de l鈥檈nseignement secondaire. Plusieurs fils conducteurs en constituent la trame : des grandeurs aux nombres, des isom茅tries aux propri茅t茅s des figures, des projections parall猫les aux figures semblables, de la g茅om茅trie synth茅tique 脿 la g茅om茅trie analytique, de la d茅pendance entre les grandeurs aux fonctions num茅riques.
Les concepts et leurs propri茅t茅s sont pr茅sent茅s avec de nombreux commentaires et illustrations. Chaque fois que c鈥檈st possible, des liens sont 茅tablis entre les aspects num茅riques, alg茅briques et g茅om茅triques. Con莽u d鈥檃bord pour les 茅l猫ves de 12 脿 16 ans, l鈥檕uvrage est 茅galement destin茅 aux enseignants en fonction ou en formation, et 脿 toute personne d茅sireuse de disposer d鈥檜n expos茅 g茅n茅ral de math茅matiques.

Th. Gilbert, N. Rouche, La notion d鈥檌nfini. L鈥檌nfini math茅matique entre myst猫re et raison, Ellipses, Paris, 2001, 340 pages, ISBN 2-7298-0617-2.

Vous a-t-on d茅j脿 dit que les droites parall猫les se rencontrent 脿 l鈥檌nfini ? Que certains nombres ont une 茅criture d茅cimale illimit茅e qui ne r茅pond 脿 aucune r茅gularit茅 ? Que dans un m猫tre seulement, on peut aligner une infinit茅 de segments ?
Mais que signifient ces infinis que l鈥檕n rencontre en math茅matiques, notamment dans les nombres, en analyse, en g茅om茅trie ? O霉 se situe l鈥檌nfini ? Peut-on le voir ? Est-il r茅el ou fictif ? Sert-il 脿 quelque chose ou est-il seulement une marotte de math茅maticien ?
L鈥檌nfini est en fait le pain quotidien des math茅maticiens. Il suffit de penser au calcul des limites pour voir qu鈥檕n le rencontre sans plus s鈥檈n 茅tonner. Pourtant, il est plein de myst猫re et source de paradoxes qui valent la peine d鈥櫭猼re rencontr茅s, pour mieux comprendre les math茅matiques qui le mettent en sc猫ne.
Ce livre pr茅sente des math茅matiques li茅es 脿 l鈥檌nfini, 脿 travers une suite de probl猫mes qui provoquent l鈥檌magination et le questionnement. On y parcourt le chemin parsem茅 d鈥檈mb没ches qui va de la pens茅e commune vers les math茅matiques.

B茅atrice Colon, Ginette Cuisinier, Ingrid Dejaiffe, Dany Legrand, Une approche math茅matique de la cartographie, GEM 茅d. 2001, 130 pages,.

Comment repr茅senter le globe terrestre ? Pourquoi les lignes de l'Atlantique passent-elles par des parall猫les si nordiques ? Comment 茅tudier les transformations de la sph猫re 脿 la carte? Comment construire une carte de Mercator ? Dans ce livre sont propos茅s, sur ce th猫me, des questions accessibles 脿 des 茅l猫ves du secondaire. Beaucoup d'entre elles permettent une premi猫re approche intuitive. Certaines peuvent 锚tre r茅solues au moyen d'outils de g茅om茅trie plane ou de trigonom茅trie 茅l茅mentaire, d'autres sont plus complexes, mais toutes fournissent des occasions d'appliquer des connaissances math茅matiques dans un contexte concret int茅ressant.

Groupe AHA (Collectif d'auteurs : P. Bolly, A. Chevalier, M. Citta, M. Grand'Henry-Krysinska, C.Hauchart, D. Legrand, N. Rouche, M. Schneider) ,
Vers l'infini pas 脿 pas. Approche heuristique de l'analyse, Edition De Boeck Wesmael, 1999, 418 pages, ISBN 2-8041-3168-8.
Vers l'infini pas 脿 pas. Approche heuristique de l'analyse. Guide m茅thodologique, Edition De Boeck Wesmael, 1999, 200 pages, ISBN 2-8041-3169-6

L'apprentissage des concepts d'analyse interf猫re in茅vitablement avec des intuitions partag茅es par la plupart des 茅l猫ves. Si certaines d'entre elles peuvent 锚tre le germe de d茅veloppements plus formels, tout comme elles l'ont 茅t茅 dans l'histoire des math茅matiques, d'autres, par contre, s'opposent 脿 la th茅orie 茅tablie. Trop souvent, l'enseignement a pour effet de juxtaposer une th茅orie 脿 ces intuitions sans ni s'appuyer sur les premi猫res, ni corriger les secondes. Le projet AHA (approche heuristique de l'analyse) vise 脿 rem茅dier 脿 cette situation : il part des intuitions communes sur les pentes, les vitesses, les aires鈥� pour construire pas 脿 pas les concepts de l'analyse. En ce sens, l'approche est heuristique.
Le manuel est destin茅 aux 茅l猫ves des deux derni猫res ann茅es de l'enseignement secondaire (du lyc茅e) et du d茅but du sup茅rieur. Les concepts de fonction, de d茅riv茅e, d'int茅grale, de limite y 茅voluent 脿 travers une suite de probl猫mes. Ceux-ci sont r茅solus de mani猫re 脿 mettre en 茅vidence les conjectures initiales, les doutes et m锚me parfois les erreurs ou les fausses pistes. Le langage est volontairement d茅nu茅 de formalisme superflu, pour rendre la lecture accessible au plus grand nombre. Des synth猫ses et des mots cl茅s reprennent 脿 la fin de chaque chapitre ce qui doit 锚tre fix茅 par l'茅l猫ve pour le pr茅parer 脿 un expos茅 plus d茅ductif.
Le guide m茅thodologique commente, 脿 l'intention du professeur, les intentions globales du projet, les enjeux 茅pist茅mologiques et les am茅nagements didactiques possibles en fonction du nombre d'heures de math茅matiques suivi par les 茅l猫ves. Il comprend aussi la r茅solution compl猫te de quelques exercices choisis.

N. Rouche, Pourquoi ont-ils invent茅 les fractions ?, Ellipses, Paris, 1998, 126 pages, ISBN 2-7298-5824-5

Les fractions sont un des premiers et principaux terrains o霉 se d茅veloppent le d茅go没t des math茅matiques et la conviction, 脿 peu pr猫s toujours fausse, que l鈥檕n est incapable de cette activit茅 芦 r茅serv茅e aux plus intelligents 禄.
Alors pourquoi ont-ils invent茅 les fractions, si elles font tant de mal ? C鈥檈st qu鈥檈lles sont une cl茅 des partages de grandeurs, des rapports et donc des mesures, des proportions, des figures semblables, des probabilit茅s, du calcul des exposants, des notations alg茅briques...
Cet ouvrage s鈥檃dresse aux grands 茅l猫ves, aux parents, aux enseignants, 脿 toutes les personnes qui voudraient, en partant du bon sens et de l鈥檜nivers quotidien, reconstruire leur savoir en s鈥檃ppuyant 脿 chaque pas sur le pourquoi des choses. Et reprendre en chemin confiance dans leur capacit茅 脿 comprendre les math茅matiques, 脿 en appr茅cier la pertinence, le sens et la beaut茅.

Marysa Krysinska,  G茅om茅trie dans l'espace, g茅om茅trie de l'espace, Co茅dition GEM-Acad茅mia Erasme, 2猫me 茅d., 1998, 117 pages, ISBN 2-87209-518-7.

La g茅om茅trie de l'espace est pr茅sent茅e 脿 partir de questions relatives 脿 des ombres de poly猫dres, des sections de poly猫dres par un plan, des recherches de la perpendiculaire commune 脿 deux droites en positions diverses, etc. L'ouvrage se termine par une mise en ordre d茅ductif des propri茅t茅s principales relev茅es au cours du travail. Certaines sections comparent les m茅thodes qui s'appuient sur la g茅om茅trie dite synth茅tique, sur les transformations, ainsi que sur les vecteurs et le produit scalaire.

Ginette Cuisinier, Dany Legrand, Jacqueline Vanhamme,  G茅om茅trie de l'espace par le biais de l'ombre 脿 la lampe, Co茅dition GEM-Acad茅mia-Erasme, 1995, 86 pages, ISBN 2-87209-374-5.

L'ombre 脿 la lampe d'une forme en carton sur un mur est une source de probl猫mes g茅om茅triques simples, mais dont la r茅solution n茅cessite une s茅rieuse r茅flexion. Ce livre destin茅 aux professeurs, contient des fiches pour les 茅l猫ves et des solutions et commentaires 脿 l'usage des professeurs. Il est b芒ti suivant une double d茅marche. Dans un premier temps, les probl猫mes sont propos茅s. Durant leur r茅solution, certaines propri茅t茅s de l'espace sont rencontr茅es et collect茅es. Dans un deuxi猫me temps, les 茅l猫ves sont amen茅s 脿 茅baucher, au d茅part de ce mat茅riau, un d茅but de th茅orie axiomatique de la g茅om茅trie de l'espace. Cette double d茅marche permet d'exercer 脿 la fois l'intuition, la vision dans l'espace et la rigueur d'un raisonnement plus formel. Exp茅riment茅e avec des 茅l猫ves de classe de cinqui猫me et sixi猫me tant de l'enseignement technique et professionnel que dans l'enseignement g茅n茅ral, en adaptant la d茅marche aux 茅l猫ves concern茅s, elle a fait preuve d'efficacit茅.

S茅rie de manuels  de math茅matiques de la 1e 脿 la 4e secondaire (12 脿 16 ans), De Question en question, tomes 1 脿 4, Didier Hatier 茅d. :

Faire des math茅matiques au sens propre du terme, les construire, les fabriquer, s'engager dans un processus de production comparable 脿 celle du math茅maticien qui forge des concepts nouveaux, tel est l'objectif des probl猫mes propos茅s dans ces manuels. Chaque manuel comprend deux parties.
Une premi猫re partie de ces ouvrages se pr茅sente comme une alternance de questions et de propositions de r茅ponses. Elle permet deux types d'activit茅, 脿 savoir:
- travailler les questions 脿 livre ferm茅, pour apprendre 脿 chercher, seul et en groupe, 脿 am茅liorer sa capacit茅 de penser math茅matiquement;
- prendre connaissance de r茅ponses, les confronter 脿 sa propre recherche et s'exercer 脿 lire en math茅matiques.
La deuxi猫me partie des manuels contient la th茅orie construite dans la premi猫re partie.

A. Desmarets, B. Jadin, N. Rouche, P. Sartiaux, Oh ! Moi les maths..., Talus d鈥檃pproche, Bruxelles, 1997, ISBN 2-87246-060-8

Quels qu鈥檃ient 茅t茅 vos rapports pass茅s 鈥� bons, moins bons ou nettement moins bons 鈥� avec les math茅matiques, vous lirez avec int茅r锚t dans ce petit ouvrage les questions invent茅es par des enseignants pour donner du sens 脿 cette discipline, le r么le qu鈥檌ls attribuent aux questions ouvertes, aux concepts, au calcul, 脿 leurs recherches et 脿 celles des 茅l猫ves. Vous apprendrez 脿 quoi servent les math茅matiques, 脿 quoi elles peuvent vous servir, ce que les gens en pensent, et aussi pourquoi les math茅matiques, qui ont une histoire, la cachent le plus souvent.
[Si vous vous int茅ressez un peu aux maths, lisez ce livre : il vous fera r茅fl茅chir. Sinon, lisez-le aussi, et peut-锚tre vous am猫nera-t-il 脿 vous y int茅resser...]

N. Rouche, Le sens de la mesure, des grandeurs aux nombres rationnels, Didier Hatier, Bruxelles, 1992, 306 pages, ISBN 2-87088-775-2,

"Le soleil est si grand par rapport 脿 la terre que, s'il devait passer entre le terre et la lune -sans les d茅placer- sa grosseur l'en emp锚cherait : car son diam猫tre est beaucoup plus grand que la distance de la terre 脿 la lune".
Cet ouvrage nous aide, au moyen d'images parlantes comme celle qui figure en couverture, 脿 p茅n茅trer dans l'univers quotidien de la math茅matique.
Embo卯ter des poup茅es japonaises, mettre deux baguettes bout 脿 bout, couper une pomme en deux, c'est manier des grandeurs. Dans l'esprit de chaque enfant, les nombres (autres que naturels) se construisent par 茅tapes 脿 partir de ces op茅rations famili猫res. L'auteur explique cette gen猫se, et donne des cl茅s d'interpr茅tation 脿 tous ceux qui, de l'茅cole maternelle 脿 la fin du secondaire, enseignent les grandeurs, les rapports, les fractions et les nombres rationnels, les mesures et les unit茅s, les d茅cimaux, les proportions, les fonctions lin茅aires鈥� Il traite aussi des relations parfois d茅licates entre les math茅matiques naissantes et la langue quotidienne. Gr芒ce 脿 de nombreuses notices historiques, il 茅claire par le pass茅 les difficult茅s des enfants d'aujourd'hui.
Le livre est imm茅diatement accessible au lecteur qui aurait beaucoup oubli茅 des math茅matiques de l'茅cole secondaire. Les quarante derni猫res pages sont consacr茅es 脿  un traitement axiomatique du sujet.

C. Hauchart, N. Rouche, coordinateurs, L鈥檈nseignement de l鈥檃nalyse aux d茅butants, Academia-Erasme, Louvain-la-Neuve, 1992, ISBN 2-87209-196-3/2-87127-447-9.

L鈥檈nseignement de l鈥檃nalyse aux d茅butants pose de nombreux et importants probl猫mes parmi lesquels on trouve : la difficult茅 intrins猫que des concepts, l鈥櫭﹒uilibre 脿 trouver entre la th茅orie, les applications et les routines, les possibilit茅s num茅riques li茅es 脿 la g茅n茅ralisation des moyens de calcul rapide, le r么le 茅ventuel de l鈥檃nalyse non standard, l鈥檕pportunit茅 d鈥檜ne perspective historique, ... sans compter qu鈥檌l y a d茅butants et d茅butants, selon leur temp茅rament et leur destination intellectuelle et professionnelle.
Quelques personnes particuli猫rement pr茅occup茅es pas l鈥檈nseignement de l鈥檃nalyse font le point sur l鈥櫭﹙olution de leurs r茅flexions et de leur pratique 脿 ce sujet.
Cet ouvrage rassemble sept expos茅s faits le 16 mars 1991 脿 Namur (Belgique) dans le cadre d鈥檜n colloque organis茅 par l鈥檃ile francophone du Comit茅 belge de la Commission Internationale sur l鈥檌nstruction Math茅matique.

R. Bkouche, B. Charlot, N. Rouche, Faire des math茅matiques : le plaisir du sens, Armand Colin, Paris, 1991, ISBN 2-200-37262-0.

Tous les 茅l猫ves apprennent des math茅matiques, sous la conduite dans chaque pays de dizaines de milliers d鈥檈nseignants. Beaucoup y 茅chouent, soit aux examens, soit qu鈥檃pr猫s l鈥櫭ヽole ils 芦 oublient tout 禄 et deviennent des analphab猫tes math茅matiques. Les 芦 maths modernes 禄, r茅forme radicale, ont tent茅 de redresser la situation. Sans grand succ猫s. Aujourd鈥檋ui, on t芒tonne. Certaines id茅es sont prometteuses : les situations-probl猫mes, la construction du savoir... Mais travailler ainsi, est-ce vraiment faire des math茅matiques ? Ces m茅thodes sont-elles praticables par les ma卯tres et les 茅l猫ves d鈥檃ujourd鈥檋ui ? Pr茅parent-elles utilement les citoyens 脿 la civilisation de demain ? Autant de questions auxquelles ce livre, fruit de dix ann茅es de r茅flexion, tente de r茅pondre.
Il situe les 芦 maths modernes 禄 autant par rapport 脿 l鈥檋istoire s茅culaire des math茅matiques que dans le contexte 茅conomique et social des ann茅es 50 脿 80.
Il 茅tudie les formes du travail math茅matique. Quelles fonctions y jouent l鈥檃xiomatique, le formalisme, la th茅orie ? Quel est le r么le de la g茅om茅trie ? Existe-t-il en math茅matiques une pratique exp茅rimentale ? Comment les erreurs (des chercheurs ou des 茅l猫ves) jouent-elles un r么le positif ?
Il analyse la construction des concepts et pose le probl猫me de la r茅ussite et de l鈥櫭ヽhec en math茅matiques.
Une m锚me question traverse tout le livre : celle du sens. Y a-t-il plusieurs formes de sens en math茅matiques ? Au-del脿 de leur contenu propre, les math茅matiques sont-elles porteuses d鈥檜n sens culturel et social ? Finalement : pourquoi faire des math茅matiques ? Avant tout pour le plaisir de faire des math茅matiques. Le plaisir du sens.

Th茅r猫se Gilbert,  La perspective en questions, Co茅dition GEM CIACO, 1987, 200 pages, ISBN 2-87085-114-6.

Suite de probl猫mes gradu茅s pour apprendre par soi-m锚me, en dessinant et en r茅fl茅chissant, la perspective 脿 point de fuite. Les solutions des probl猫mes sont donn茅es en d茅tail. Au passage, le lecteur apprend les 茅l茅ments utiles de la g茅om茅trie de l'espace. La perspective est pr茅cis茅ment un th猫me int茅ressant pour apprendre un peu de g茅om茅trie de l'espace 脿 des 茅l猫ves, en leur offrant des objets moins banals que des droites et des plans. La perspective dans les peintures est abord茅e au passage et l'ouvrage se termine par une analyse des rapports entre perspective et vision: quelle est la valeur de la perspective comme syst猫me de repr茅sentation.

Christiane Hauchart, Nicolas Rouche, Apprivoiser l'infini, un enseignement des d茅buts de l'analyse, Co茅dition GEM-CIACO,1987, 371 pages, ISBN 2-87085-121-9.

L'infini, d茅j脿 pr茅sent dans la suite des naturels et des d茅cimaux p茅riodiques, est incontournable. Ce livre pr茅sente vingt-cinq probl猫mes relatifs 脿 des suites ou des s茅ries d'objets g茅om茅triques, de mouvements, de nombres, etc. Probl猫mes intrigants dont certains peuvent 锚tre pos茅s 脿 des 茅l猫ves de douze ans et qui tous font r茅fl茅chir n'importe quel lecteur. Partant de ces probl猫mes et apr猫s de multiples exp茅rimentations, les auteurs analysent l'茅mergence et la lente maturation non seulement des concepts de suite, s茅rie, limite, d茅cimal p茅riodique, majoration minoration, r茅currence,鈥� mais aussi de l'id茅e de mod猫le math茅matique, de l'aptitude 脿 d茅montrer, et plus g茅n茅ralement de ce qui fonde l'aptitude 脿 penser math茅matiquement.

M. Peltier, N. Rouche, M. Manderick, Contremanuel de statistique et probabilit茅, Vie ouvri猫re, Bruxelles, 1982, ISBN 2-8700-160-2.

La plupart des manuels commencent par enseigner une th茅orie qui d茅bouche par apr猫s sur des applications. Et il arrive que ces derni猫res soient construites artificiellement pour illustrer la th茅orie.
C鈥檈st le contraire qui est propos茅 ici. Ce contremanuel traite une suite de probl猫mes qui ont tous une port茅e sociale ou pratique : la croissance et la r茅partition du ch么mage, les salaires compar茅s des ouvriers et des ouvri猫res, les retards scolaires mis en rapport avec le niveau socio-professionnel des parents, l鈥檌n茅galit茅 des revenus estim茅e d鈥檃pr猫s les d茅clarations fiscales et les d茅clarations de succession, les variations des prix de marchandises et de services, le quotient intellectuel en relation avec le milieu social de la famille, la probabilit茅 des principales figures du poker, les jeux de casino, les lois de l鈥檋茅r茅dit茅 et la g茅n茅tique des maladies h茅r茅ditaires, la Loterie Nationale.
La th茅orie math茅matique est construite progressivement sur ces chantiers de probl猫mes, o霉 elle sert imm茅diatement d鈥檕util. C鈥檈st assez dire qu鈥檕n l鈥檃 limit茅e 脿 ce qui est pratiquement utile. De m锚me le vocabulaire technique est r茅duit aux mots indispensables : ce sont ceux qui servent aux sp茅cialistes. Certains mauvais usages de la statistique sont expliqu茅s au passage.
Cet ouvrage sera utile dans l鈥檈nseignement secondaire et dans l鈥檈nseignement sup茅rieur en sciences humaines. Il donnera des armes pour la vie aux 茅l猫ves, aux 茅tudiants, aux citoyens, aux consommateurs, aux militants...

Th猫ses de doctorat :
- Th. Gilbert, Evolution des concepts d'infini et de continu de la pens茅e commune aux math茅matiques, Th猫se de doctorat, 1999, 352 pages.
- C. De Block-Docq, Analyse 茅pist茅mologique comparative de deux enseignements de la g茅om茅trie plane vers l'age de douze ans, Th猫se de doctorat, 1992, 407 pages.
- M. Schneider-Gilot, Des objets mentaux 芦aire禄 et 芦volume禄 au calcul des primitives, Th猫se de doctorat, 1988, 404 pages.
- C. Hauchart, Une premi猫re appropriation des concepts limite de suites et de s茅ries, Th猫se de doctorat, 1985.

Derniers articles :
- G. Cuisinier, C. Docq, Th. Gilbert, C. Hauchart, N. Rouche et R. Tossut, Les repr茅sentations planes comme un fil conducteur pour l'enseignement de la g茅om茅trie, Actes du Colloque international du CREM (Mons juillet 2005) in Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, Suppl茅ment vol. 11, p. 51-71, 2006, IREM de Strasbourg.
- F. Bernard, P. Bolly, M. Citta, G. Cuisinier, C. Hauchart, D. Legrand, R. Tossut, Des laboratoires pour construire des math茅matiques, in Actes du Colloque de Maubeuge, mars 2006, Cit茅 des g茅om茅tries, 脿 para卯tre
- F. Bernard, P. Bolly, M. Citta, G. Cuisinier, C. Hauchart, D. Legrand, R. Tossut, De la g茅om茅trie synth茅tique 脿 la g茅om茅trie analytique dans l'espace, compte rendu d'un atelier au congr猫s de la SBPMef ao没t 2006, 脿 para卯tre dans Math茅matiques et P茅dagogie
- T. Gilbert, B. Jadin & N. Rouche, Qu鈥檈st-ce qu鈥檜n bon manuel de math茅matiques? in Math茅matiques et p茅dagogie, n掳 158, 2006
- G. Cuisinier et C. Hauchart, Math茅matiques surprenantes, in ID n掳9, Averbode, mai 2006
- M. Citta et C. Docq, Des carrelages en perspective, in ID n 掳7, Averbode, mars 2006
- G. Cuisinier et D. Legrand, Comment construire un planisph猫re ?, in ID n掳6, Averbode, f茅vrier 2006
- M. Citta et C. Docq, Il y a carrelage et 鈥� carrelage, in ID n 掳5, Averbode, janvier 2006
- N. Rouche, Des sources famili猫res de la g茅om茅trie, in Math茅matiques et p茅dagogie n掳 152, pages 3-39, 2005
- N. Rouche, "De l'茅l猫ve aux math茅matiques, le chemin s'allonge", in Ph. Bouillard et J. Ch. Lemaire, coord., L'apprentissage des sciences en question(s), Espaces de Libert茅s, Bruxelles, 2005, pages 29-49
- N. Rouche, "De l'茅l猫ve aux math茅matiques, le chemin s'allonge", in Ph. Bouillard et J. Ch. Lemaire, coord. , L'apprentissage des sciences en question(s), Espaces de Libert茅s, Bruxelles, 2005, pages 29-49
- N. Rouche, "De l'茅l猫ve aux math茅matiques, le chemin s'allonge", in Ph. Bouillard et J. Ch. Lemaire, coord. , L'apprentissage des sciences en question(s), Espaces de Libert茅s, Bruxelles, 2005, pages 29-49
- M. Citta et C. Docq, Des frises : frisons, frisons ! Frissons devant l鈥檌nfini ?, in ID n 掳 1, Averbode, septembre 2005
- G. Cuisinier et C. Hauchart, Math茅matiques amusantes, in ID n 掳 9, Averbode, mai 2005
- C. Hauchart, Petit voyage au pays des nombres, in ID n 掳7, Averbode, mars 2005
- M. Citta et Christine Docq, Des fractions 脿 la queue leu leu, in ID n掳5, Averbode, janvier 2005