1. Vision du dipl么m茅听
Enseigner la physique aux 茅l猫ves de l鈥檈nseignement secondaire, tel est le d茅fi que l鈥櫭﹖udiant de l鈥檃gr茅gation (de la finalit茅 didactique) se pr茅pare 脿 relever. La vis茅e de l'agr茅gation en听physique (de la finalit茅 didactique) est de lui dispenser une formation initiale qui lui permettra de mobiliser les comp茅tences n茅cessaires pour entamer efficacement le m茅tier d鈥檈nseignant et pouvoir y 茅voluer positivement.
L鈥檈nseignant d鈥檃ujourd鈥檋ui est appel茅 脿 jouer un r么le essentiel aupr猫s de ses 茅l猫ves, ainsi que le pr茅cise le 芦d茅cret-missions 禄 du 24 juillet 1997 :
- promouvoir la confiance en soi et le d茅veloppement de la personne de chacun des 茅l猫ves ;
- amener tous les 茅l猫ves 脿 s'approprier des savoirs et 脿 acqu茅rir des comp茅tences qui les rendent aptes 脿 apprendre toute leur vie et 脿 prendre une place active dans la vie 茅conomique, sociale et culturelle;
- pr茅parer tous les 茅l猫ves 脿 锚tre des citoyens responsables, capables de contribuer au d茅veloppement d'une soci茅t茅 d茅mocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures;
- assurer 脿 tous les 茅l猫ves des chances 茅gales d'茅mancipation sociale.
La formation initiale de l鈥檈nseignant s鈥檃ppuie sur la ma卯trise d鈥檃cquis pr茅alables (d茅velopp茅s en partie dans le tronc commun du programme) que l鈥櫭﹖udiant aura 脿 mobiliser et 脿 d茅velopper 脿 travers diff茅rentes activit茅s de l鈥檃gr茅gation (de la finalit茅 didactique) :
- les savoirs de la (des) discipline(s) 脿 enseigner ;听
- une communication claire et correcte dans la langue d鈥檈nseignement, 脿 l鈥檕ral et 脿 l鈥櫭ヽrit ;听
- un rapport critique et autonome avec les savoirs de r茅f茅rence (scientifiques et culturels) ;
- des capacit茅s relationnelles li茅es au profil du m茅tier ;听
- une culture g茅n茅rale riche et une ouverture 脿 la diversit茅 des cultures qui permettent d鈥櫭﹙eiller les futurs 茅l猫ves au monde ;
- le souci de participer au r么le de d茅mocratisation de l鈥櫭ヽole.
2. Le r茅f茅rentiel de comp茅tences et d鈥檃cquis d鈥檃pprentissage d茅finissant le profil de sortie des dipl么m茅s au terme de l鈥檃gr茅gation en听sciences physiques听(de la finalit茅 didactique)
Au terme du programme d鈥檃gr茅gation en sciences physiques (de la finalit茅 didactique), le dipl么m茅 aura acquis et aura d茅montr茅 la ma卯trise des connaissances et comp茅tences reprises ci-dessous. Ces derni猫res sont d茅finies en r茅f茅rence au D茅cret du 8 f茅vrier 2001 sur la formation initiale des AESS.
Au terme de ce programme, le dipl么m茅 est capable de :
1.2. Mobiliser des connaissances en sciences humaines pour une juste interpr茅tation des situations v茅cues en classe et autour de la classe ainsi que pour une meilleure adaptation aux publics scolaires.
1.3. Ma卯triser et mobiliser les comp茅tences communicationnelles et relationnelles indispensables pour exercer la profession d鈥檈nseignant.
1.4. Dialoguer et collaborer de mani猫re constructive avec les partenaires 茅ducatifs impliqu茅s dans les activit茅s de formation (en s茅minaires et stages : directeurs, superviseurs, ma卯tres de stage et autres stagiaires).
2.2. Acqu茅rir et exploiter la didactique et l鈥櫭﹑ist茅mologie disciplinaires qui guident l鈥檃ction p茅dagogique.
2.3. Transposer les savoirs savants et les pratiques culturelles de r茅f茅rence en savoirs scolaires.
2.4. Concevoir et planifier des situations d鈥檈nseignement-apprentissage, y inclus l鈥櫭﹙aluation, en fonction des 茅l猫ves concern茅s et en lien avec les r茅f茅rentiels de comp茅tences et les programmes.
2.5. Piloter et r茅guler la mise en 艙uvre de situations d鈥檈nseignement-apprentissage.
2.6. Etre capable de ma卯triser de nouveaux savoirs disciplinaires et interdisciplinaires 脿 enseigner.
2.7. Explorer de nouvelles approches et outils p茅dagogiques disciplinaires, interdisciplinaires et technologiques.
2.8. De mani猫re plus sp茅cifique (ou compl茅mentaire), pour l鈥檈nseignement des听sciences physiques, le dipl么m茅 est capable de ma卯triser diff茅rents outils et strat茅gies pour apprendre aux 茅l猫ves 脿 produire des commentaires personnels et autonomes.
3.2. Interroger ses repr茅sentations et conceptions initiales en vue de les faire 茅voluer.
3.3. Adopter une attitude r茅flexive sur ses pratiques d鈥檈nseignement en s鈥檃ppuyant sur des principes didactiques et p茅dagogiques ainsi que sur des recherches en 茅ducation.
3.4. Int茅grer une logique d鈥檃pprentissage et de d茅veloppement continu indispensable pour 茅voluer positivement dans le monde scolaire, en lien avec la r茅alit茅 soci茅tale.
La contribution de chaque unit茅 d鈥檈nseignement au r茅f茅rentiel d鈥檃cquis d鈥檃pprentissage du programme est visible dans le document " A travers quelles unit茅s d鈥檈nseignement, les comp茅tences et acquis du r茅f茅rentiel du programme sont d茅velopp茅s et maitris茅s par l鈥櫭﹖udiant ?".
Le document est accessible moyennant identification avec l麓identifiant global UCL . 听
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