Quel curriculum de formation pour d茅velopper ces comp茅tences cibles ?
Le r茅f茅rentiel de comp茅tences est une boussole pour orienter l鈥檃m茅lioration continue des curriculums, dispositifs et pratiques p茅dagogiques, en regard des comp茅tences cibles. L鈥櫭﹖udiant y est au centre des pr茅occupations. On se pose la question de ce qu鈥檌l devra 锚tre capable de faire 脿 la fin de sa formation, quels dispositifs de formation et d鈥櫭﹙aluation et quelle organisation du programme (articulation des diff茅rentes activit茅s) entendent contribuer au d茅veloppement progressif de chacune des comp茅tences cibles.
Le r茅f茅rentiel de comp茅tences est un point de d茅part pour proc茅der 脿 une
radioscopie des programmes et des activit茅s de formation (茅tape 2 du processus de pilotage de la qualit茅) propos茅s par la LSM dans le but d鈥檈n optimaliser la qualit茅. Ceci, en posant la question suivante听:
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Quel curriculum de formation pour d茅velopper ces comp茅tences cibles听?
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Cette question conduit 脿 un processus en deux grandes 茅tapes compl茅mentaires听:
D鈥檜ne boussole pour l鈥檈nseignant 鈥�
Au niveau de chaque cours ou activit茅 du programme, 4 questions cl茅s se posent :
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Quelles sont les comp茅tences cibles prioritairement vis茅es par ce cours ou cette activit茅听?
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Quelle est l鈥檃rticulation entre ces comp茅tences et les contenus enseign茅s dans le cours ou l鈥檃ctivit茅听?听
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Quels sont les dispositifs p茅dagogiques mis en place pour que l鈥櫭﹖udiant puisse effectivement d茅velopper chacune des comp茅tences vis茅es?
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Quels sont les dispositifs et crit猫res utilis茅s pour 茅valuer la ma卯trise par les 茅tudiants des comp茅tences vis茅es听?
Ces questions conduisent 脿 une r茅flexion au niveau de la coh茅rence interne de chaque cours du programme, en regard des comp茅tences du r茅f茅rentiel. A cette fin, un questionnaire-guide 脿 destination des enseignants 脿 茅t茅 茅labor茅听
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Cette r茅flexion permet de pr茅ciser les contrats p茅dagogiques (plan de cours) des cours et activit茅s, en explicitant leur contribution par rapport au r茅f茅rentiel de comp茅tences cibles.
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鈥ers une boussole pour piloter la qualit茅 d鈥檜n programme de formation
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Au niveau du programme dans son ensemble (ex. options, parcours sp茅cifiques), 2 questions cl茅s se posent听:
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Pour chacune des comp茅tences cibles, dans quel(s) cours, quelle(s) activit茅s sont-elles d茅velopp茅es et comment听?
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Chacune des comp茅tences cibles est-elle suffisamment d茅velopp茅e au fil du curriculum de formation听?
Cette analyse peut 锚tre visualis茅e sous forme de matrices croisant les diff茅rentes comp茅tences cibles du r茅f茅rentiel et les divers cours et activit茅s du programme.
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Les r茅sultats de cette radioscopie seront exploit茅s par les enseignants de mani猫re coll茅giale, en combinaison avec d鈥檃utres informations (les r茅sultats des 茅valuations des cours, des programmes, avis des 茅tudiants, PV de r茅unions,鈥�), pour mettre en 茅vidence les points fort des programmes ainsi que leurs faiblesses. Ceci afin de d茅gager des voies et moyens d鈥檃m茅lioration op茅rationnels, dans une perspective de
pilotage de la qualit茅 des programmes de formation.听听
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