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Ce 9猫me Colloque RIPSYDEVE proposera un panel de m茅thodes d鈥櫭﹙aluation et de programmes d鈥檌ntervention d茅velopp茅s dans des travaux scientifiques r茅cents.

Les pr茅occupations des parents, des psychologues, des professionnels de l鈥櫭ヾucation et des chercheurs ont guid茅 le choix des th茅matiques de ce colloque. A l鈥櫭�ge pr茅scolaire, l鈥檈nfant fait face 脿 de nombreux d茅fis, en particulier lorsqu'il est difficile 脿 g茅rer ou pr茅sente un trouble de d茅veloppement. Ses parents et son entourage souhaitent qu'il d茅veloppe ses comp茅tences cognitives, communique au mieux par le langage, s鈥檃dapte socialement et se sente bien dans sa peau. Les pratiques parentales, la fa莽on dont les parents per莽oivent et jouent leur r么le ainsi que l鈥檌ntervention des professionnels peuvent mettre en 艙uvre des conditions favorables 脿 ces comp茅tences de l鈥檈nfant qui lui permettront de progresser.
A l鈥櫭ヽole maternelle et au d茅but de sa scolarit茅, celui-ci est en effet amen茅 脿 effectuer de nouvelles t芒ches de fa莽on plus autonome, 脿 r茅pondre 脿 des consignes de l鈥檈nseignant, 脿 interagir avec d鈥檃utres enfants, 脿 g茅rer ses 茅motions et ses comportements et 脿 s鈥檌nt茅grer au quotidien.

Que peut-on proposer aux enfants et aux parents comme programmes d鈥檌ntervention pour favoriser le d茅veloppement des fonctions ex茅cutives, du langage, des comp茅tences 茅motionnelles et sociales, et par l脿, r茅duire les difficult茅s de comportement ? Quelles m茅thodes d鈥櫭﹙aluation peuvent guider l鈥檌ntervention et permettent d鈥檃ppr茅cier les effets et l鈥檈fficacit茅 de l鈥檌ntervention clinique et psycho-茅ducative dans ces diverses dimensions ?

Concernant les enfants, adolescents et m锚me des adultes qui pr茅sentent une d茅ficience intellectuelle ou des troubles du spectre de l鈥檃utisme, ou encore des troubles de comportement, des chercheurs, en se r茅f茅rant 脿 leurs besoins de soutien, ont 茅labor茅 de nouveaux outils d鈥櫭﹙aluation et des entra卯nements ou programmes d鈥檌ntervention dont ils ont v茅rifi茅 l鈥檈fficacit茅. Ces travaux ont permis de tester des hypoth猫ses sur leur fonctionnement psychologique et d鈥檌nduire des innovations dans leur prise en charge.

Ce colloque visera 脿 :

- Mener une r茅flexion sur de nouvelles pratiques d鈥櫭﹙aluations pertinentes des potentialit茅s et faiblesses de ces personnes,

- D茅couvrir des outils applicables 脿 des enfants tout-venant et des personnes 脿 d茅veloppement atypique

- Am茅liorer les pratiques d鈥檌nterventions individuelles ou en groupes, destin茅es 脿 ces enfants, 脿 ces personnes et 脿 leur famille.

Quatre axes th茅matiques seront trait茅s : les fonctions ex茅cutives, les comp茅tences sociales et 茅motionnelles des enfants ou adolescents, parentaux, les interactions verbales entre parents et enfants, et la parentalit茅.

La journ茅e du 19 mai 2016 sera consacr茅e 脿 l鈥櫭﹙aluation et 脿 la prise en charge des comportements difficiles chez l鈥檈nfant. Elle se basera sur les travaux r茅alis茅s dans le cadre d鈥檜ne Action de Recherche Concert茅e concernant les facteurs de risque et causaux des enfants qualifi茅s d鈥� 芦 Hard to Manage 禄. Quant 脿 La journ茅e du 20 mai 2016, elle portera sur le d茅veloppement typique et atypique de l鈥檈nfance 脿 l鈥檃dolescence, par un 茅tat des lieux des champs cliniques et exp茅rimentaux et elle est initi茅e par la Chaire Baron fr猫re en orthop茅dagogie et le R茅seau Interuniversitaire de Recherche en Psychologie du D茅veloppement.

Le colloque s鈥檕rganise par des s茅ances pl茅ni猫res, des ateliers en parall猫les au choix et des symposiums en parall猫le au choix et une session de posters.

 

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 Programme

 

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Jeudi 19 mai 2016

les comportements difficiles chez l鈥檈nfant : de l鈥櫭﹙aluation 脿 la prise en charge

Journ茅e organis茅e par l鈥櫭﹒uipe d鈥橝ctions de Recherche Concert茅e Hard Two Manage (H2M) 

 

Jeudi19 mai 2016

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8h30 Accueil des participants

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S茅ances pl茅ni猫res :

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9h-9h15 Introduction
Pr Nathalie Nader-Grosbois

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9h15-9h45 Comportements difficiles : d茅finition et origines

Pr Isabelle Roskam

Les comportements dits difficiles chez l鈥檈nfant recouvrent une r茅alit茅 complexe. Ils sont d茅sign茅s comme des troubles externalis茅s dans la litt茅rature scientifique et consistent-en de l鈥檃gitation, de l鈥檕pposition, de la provocation, de l鈥檃gressivit茅, de l鈥檌mpulsivit茅 ou encore de l鈥檌nstabilit茅 茅motionnelle. Ces comportements sont pr茅sents chez tous les jeunes enfants 脿 des niveaux variables. Lorsqu鈥檌ls se pr茅sentent de mani猫re intense et fr茅quente, ils peuvent entraver le fonctionnement familial et l鈥檌nsertion de l鈥檈nfant dans le milieu scolaire et les groupes de pairs.
Les recherches se sont pench茅es sur les facteurs de risque associ茅s aux comportements externalis茅s chez l鈥檈nfant. Les facteurs de risque li茅s 脿 l鈥檈nfant et ceux li茅s au contexte familial ont 茅t茅 particuli猫rement document茅s. Chez l鈥檈nfant, les facteurs associ茅s aux troubles du comportement concernent le langage, le fonctionnement cognitif en particulier le fonctionnement ex茅cutif, le traitement de l鈥檌nformation sociale et le temp茅rament. Au niveau familial, les facteurs associ茅s 脿 ces troubles concernent la qualit茅 des relations parent-enfant. Un attachement ins茅cure ou d茅sorganis茅 et des pratiques 茅ducatives coercitives ont 茅t茅 plus sp茅cifiquement envisag茅s comme risques potentiels. La contribution de chacun de ces facteurs 脿 l鈥櫭﹎ergence, au d茅veloppement et 脿 la persistance des comportements externalis茅s a 茅t茅 envisag茅e dans de nombreuses 茅迟耻诲别蝉. Mais c鈥檈st l鈥檃ccumulation dans la trajectoire de d茅veloppement de l鈥檈nfant de plusieurs de ces facteurs de risque qui pr茅dit le mieux la fr茅quence et l鈥檌ntensit茅 des comportements externalis茅s.
L鈥櫭﹙aluation de l鈥檌ntensit茅 et de la fr茅quence des comportements externalis茅s chez le jeune enfant est complexe ; elle n茅cessite une approche multi informateur et multi m茅thode. Une 茅valuation rigoureuse est cependant indispensable tant pour identifier les enfants pour lesquels une prise en charge est indiqu茅e que pour rendre compte de l鈥檈fficacit茅 des interventions. Car sans intervention, ces comportements externalis茅s ont tendance 脿 persister avec des cons茅quences n茅gatives 脿 plus long terme.

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10h-10h30 Axe Enfant 1 : facteur cognitif. Quand les fonctions ex茅cutives s鈥檈n m锚lent鈥�

Dr Alexandra Volckaert, Pr Marie-Pascale No毛l

Les troubles externalis茅s du comportement (TEC) occupent une place importante dans la pratique clinique chez le jeune enfant d鈥櫭�ge pr茅scolaire (3-5 ans). Divers facteurs de risque y sont associ茅s, dont un d茅ficit au niveau des fonctions ex茅cutives (FE), et en particulier de l鈥檌nhibition.
Dans nos recherches exp茅rimentales, nous avons d猫s lors investigu茅 les relations entre les FE et les TEC chez le jeune enfant. Nous avons observ茅, dans une population d鈥檈nfants d鈥櫭�ge pr茅scolaire, l鈥檈ffet d鈥檜ne prise en charge 脿 moyen terme (8 semaines), centr茅e sur la fonction d鈥檌nhibition, sur les autres FE d鈥檜ne part, mais 茅galement sur la sph猫re comportementale. Cette intervention a 茅t茅 mise en place dans une population d鈥檈nfants tout-venant, mais 茅galement dans une population d鈥檈nfants pr茅sentant des TEC. Nos r茅sultats montrent que cette prise en charge a des effets diff茅rents en fonction de la population cibl茅e. Enfin, le profil cognitif, comportemental et environnemental des enfants TEC a 茅t茅 examin茅 et les variables permettant de discriminer au mieux ces enfants ont 茅t茅 mises en 茅vidence.

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10h30-11h Axe Parent 1 : facteur langagier parental. Quand le langage et la communication s鈥檈n m锚lent鈥�

Dr Elise Brassart Pr Marie-Anne Schelstraete

La litt茅rature montre une cooccurrence non n茅gligeable entre les troubles externalis茅s du comportement (agitation, opposition, d茅sob茅issance, impulsivit茅) et le retard de langage chez les enfants d鈥櫭�ge pr茅scolaire. Plusieurs limites sont toutefois 脿 signaler. D鈥檜ne part, peu d鈥櫭┏俪芑灞鸩� ont analys茅 quels sont les aspects langagiers (articulation, lexique, morphosyntaxe, pragmatique) qui s鈥檃ssocient aux diff茅rentes facettes du comportement. D鈥檃utre part, les causes de cette association ont 茅t茅 peu explor茅es, et particuli猫rement l鈥檋ypoth猫se selon laquelle elle serait renforc茅e par la pr茅sence de pratiques 茅ducatives dysfonctionnelles. Cette pr茅sentation a pour but de donner des 茅l茅ments de r茅ponse 脿 ces questions. Dans cette recherche, trois populations de dyades parents/enfants, dont les comportements externalis茅s variaient d鈥檜n niveau normal 脿 pathologique, ont 茅t茅 rencontr茅s : des enfants tout-venant, des enfants 脿 risque de pr茅senter des troubles du comportement et un groupe d鈥檈nfants avec un niveau clinique de troubles externalis茅s du comportement. Ces trois groupes ont ensuite 茅t茅 compar茅s sur le plan des difficult茅s comportementales, du d茅veloppement langagier et des pratiques 茅ducatives. Les r茅sultats vont dans le sens d鈥檜n lien entre les difficult茅s comportementales et le d茅veloppement du langage des enfants et montrent le r么le des pratiques 茅ducatives parentales dans le d茅veloppement de ces deux habilet茅s. L鈥檌mportance de prendre en charge les difficult茅s langagi猫res des enfants avec troubles du comportement, notamment par des programmes de guidance parentale orthophonique, destin茅s 脿 am茅liorer les pratiques communicationnelles des parents, est donc mise en 茅vidence par cette recherche.

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11h-11h15&苍产蝉辫;笔补耻蝉别-肠补蹿茅

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11h15-11h45 Axe Enfant 2 : facteur cognition sociale. Quand les comp茅tences sociales et 茅motionnelles s鈥檈n m锚lent鈥�

Dr Marine Houssa, Pr Nathalie Nader-Grosbois

Les troubles externalis茅s du comportement (TEC) se manifestent sous forme d鈥檃gitation, d鈥檌mpulsivit茅, d鈥檃gressivit茅, d鈥檕pposition ou de d茅sob茅issance. Chez le jeune enfant (3-5 ans), ces troubles sont associ茅s 脿 diff茅rents facteurs de risque, notamment un d茅ficit au niveau comp茅tences sociales et 茅motionnelles. Plusieurs 茅迟耻诲别蝉 sugg猫rent que plus la cognition sociale est d茅ficitaire, en termes de compr茅hension des 茅tats mentaux et de r茅solution de probl猫mes sociaux, plus les enfants sont 脿 risque de d茅velopper des TEC ou des probl猫mes d鈥檃daptation sociale.
Par des 茅迟耻诲别蝉 exp茅rimentales, nous avons test茅 les liens pr茅dictifs et causaux entre la cognition sociale et des comp茅tences sociales et 茅motionnelles ou les TEC chez des enfants d鈥櫭�ge pr茅scolaire. Concr猫tement, nous avons 茅tudi茅 l鈥檈ffet d鈥檜n entrainement de la cognition sociale 脿 court terme (une s茅ance de 45 minutes) et 脿 moyen terme (15 s茅ances de 45 minutes) sur ces comp茅tences ainsi que sur le comportement externalis茅s d鈥檈nfants. Ces entrainements ont 茅t茅 test茅s aupr猫s d鈥檈nfants tout-venant et d鈥檈nfants pr茅sentant des TEC. Des r茅sultats nuanc茅s sont obtenus et montrent les b茅n茅fices d鈥檜n entrainement de la compr茅hension d鈥櫭﹖ats mentaux et de la r茅solution de probl猫mes sociaux sur la r茅gulation 茅motionnelle, ou l鈥檃daptation sociale et une baisse des TEC.

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11h45-12h15 Axe Parent 2 : facteur parental. Quand la confiance en soi du parent s鈥檈n m锚le鈥�

B茅n茅dicte Mouton , Pr Isabelle Roskam

Chaque parent se forge une repr茅sentation de son r么le, des caract茅ristiques d鈥檜n bon parent et des buts d鈥檜ne 茅ducation. Parmi ces croyances parentales, la confiance qu鈥檃 le parent en ses propres capacit茅s, ou 芦 sentiment de comp茅tence parentale 禄, joue un r么le important en agissant comme un filtre dans les relations parent-enfant.
Ce sentiment de comp茅tence n鈥檈st pas acquis une fois pour toute, mais est continuellement remis en question. Quatre facteurs principaux peuvent l鈥檌nfluencer: les succ猫s et 茅checs v茅cus par le parent dans sa relation avec son enfant; le fait d鈥檕bserver un autre parent et de se comparer 脿 des 芦 mod猫les 禄; les feed-backs re莽us par les parents de la part de personnes proches et significatives et enfin, les 茅tats physiologiques et 茅motionnels du parent, comme la col猫re, l鈥檌rritation ou la frustration, ressentis anticipativement 脿 une interaction avec l鈥檈nfant.
Le lien entre sentiment de comp茅tences parentales et pratiques 茅ducatives a 茅t茅 largement d茅montr茅. Le parent qui se sent comp茅tent est davantage positif avec son enfant, il recourt moins aux pratiques s茅v猫res et met en place une discipline coh茅rente. Gr芒ce 脿 son influence sur les comportements parentaux, le sentiment de comp茅tence agit 茅galement sur l鈥檈nfant qui tend 脿 mieux ajuster son comportement. L鈥檈nfant 茅tant plus facile, cela contribue 脿 renforcer le sentiment de comp茅tence parentale. 脌 l鈥檌nverse, lorsque l鈥檈nfant pr茅sente des comportements difficiles, la confiance en soi du parent est fragilis茅e. S鈥檌l se heurte quotidiennement 脿 l鈥檕pposition ou 脿 l鈥檃gressivit茅 de son enfant, il en arrive 脿 douter de sa capacit茅 脿 jouer son r么le de parent. La perception de plus en plus n茅gative du parent influence directement ses pratiques. Des cercles vicieux entre parent et enfant s鈥檃utomatisent et tendent 脿 devenir r茅sistants au changement.

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12h15-12h45 Axe Parent 3 : facteur parental. Quand la gestion des 茅motions s鈥檈n m锚le鈥�

Laurie Loop, Pr Isabelle Roskam

La gestion de nos 茅tats 茅motionnels ou r茅gulation 茅motionnelle fait r茅f茅rence 脿 notre capacit茅 d鈥檃cc茅der 脿 une certaine vari茅t茅 d鈥櫭﹎otions et d鈥檈n moduler l鈥檌ntensit茅 ou la dur茅e.
Dans les interactions quotidiennes, le parent influence de fa莽on d茅terminante le d茅veloppement des capacit茅s de l鈥檈nfant 脿 r茅guler ses propres 茅motions, en particulier durant la p茅riode de deux 脿 six ans. Pour ce faire, le parent a recours 脿 un ensemble de pratiques 茅ducatives li茅es 脿 la r茅gulation 茅motionnelle, plus connues sous le terme de socialisation parentale des 茅motions. Ces pratiques comprennent la fa莽on dont le parent r茅gule et exprime ses propres 茅motions, les r茅actions qu鈥檌l adopte face aux 茅motions de son enfant et la mani猫re dont il en discute avec lui. Ces pratiques influencent le d茅veloppement de comp茅tences socio-茅motionnelles adapt茅es chez l鈥檈nfant, c鈥檈st-脿-dire qu鈥檈lles favorisent une meilleure compr茅hension, r茅gulation et expression des 茅motions positives et n茅gatives chez l鈥檈nfant.
Si le d茅veloppement de comp茅tences adapt茅es en r茅gulation 茅motionnelle favorisera la mise en place d鈥檜n comportement ad茅quat chez l鈥檈nfant, des comp茅tences limit茅es ou d茅ficientes participera 脿 l鈥檃pparition de difficult茅s comportementales se manifestant par une intol茅rance 脿 la frustration, des crises de col猫re, de l鈥檃gressivit茅 ou une agitation excessive. Dans l鈥檌mpossibilit茅 d鈥檌dentifier, de comprendre et de r茅guler les 茅motions auxquelles il est confront茅, l鈥檈nfant ressentira et exprima ses affects de mani猫re intense, n茅cessitant l鈥檃ide particuli猫re de son parent comme cor茅gulateur de ses 茅motions. Cependant, cette situation, g茅n茅ratrice de stress, favorisera chez le parent l鈥檜tilisation de pratiques 茅ducatives davantage marqu茅es par le contr么le et la directivit茅, l鈥檌nconsistance, un manque de soutien 茅motionnel et une tendance 脿 vouloir supprimer les 茅motions v茅cues par l鈥檈nfant. Les difficult茅s comportementales de l鈥檈nfant participeront ainsi 脿 une d茅structuration des comportements parentaux qui entraveront 脿 leur tour le d茅veloppement des capacit茅s d鈥檃utor茅gulation de leur enfant.

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12h45-14h00 Pause lunch libre

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14h-15h00 : 6 Ateliers en parall猫le*: facteurs individuels versus facteurs parentaux
 

Atelier 1 : Evaluation des troubles externalis茅s
Pr Isabelle Roskam et collaboratrices

Atelier 2 : Programme d鈥檌ntervention sur les fonctions ex茅cutives
Dr Alexandra Volckaert, Pr Marie-Pascale No毛l

Atelier 3 : Programme d鈥檌ntervention sur les comp茅tences sociales et 茅motionnelles
Dr Marine Houssa, Pr Nathalie Nader-Grosbois

Atelier 4 : Programme d鈥檌ntervention sur le langage des parents 脿 l鈥櫭ゞard de l鈥檈nfant
Dr Elise Brassart Pr Marie-Anne Schelstraete

Atelier 5 : Programme d鈥檌ntervention sur la r茅gulation 茅motionnelle parentale
Laurie Loop, Pr Isabelle Roskam, Pr. Marie Sti茅venart

Atelier 6 : Programme d鈥檌ntervention sur la confiance en soi du parent
B茅n茅dicte Mouton

*A partir de notre formulaire d'inscription, vous pourrez nous confirmer votre participation 脿 deux de ces ateliers.

 

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15h15-16h15 : 6 Ateliers en parall猫le* : facteurs individuels versus facteurs parentaux
 

Atelier 1 : Evaluation des troubles externalis茅s
Pr Isabelle Roskam et collaboratrices

Atelier 2 : Programme d鈥檌ntervention sur les fonctions ex茅cutives
Dr Alexandra Volckaert, Pr Marie-Pascale No毛l

Atelier 3 : Programme d鈥檌ntervention sur les comp茅tences sociales et 茅motionnelles
Dr Marine Houssa, Pr Nathalie Nader-Grosbois

Atelier 4 : Programme d鈥檌ntervention sur le langage des parents 脿 l鈥櫭ゞard de l鈥檈nfant
Dr Elise Brassart, Pr Marie-Anne Schelstraete

Atelier 5 : Programme d鈥檌ntervention sur la r茅gulation 茅motionnelle parentale
Laurie Loop, Pr Isabelle Roskam, Pr. Marie Sti茅venart
Atelier 6 : Programme d鈥檌ntervention sur la confiance en soi du parent
B茅n茅dicte Mouton, Pr Isabelle Roskam, Pr. Marie Sti茅venart

*A partir de notre formulaire d'inscription, vous pourrez nous confirmer votre participation 脿 deux de ces ateliers.

 

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16h30-17h00 Conclusion : La prise en charge des comportements difficiles chez l鈥檈nfant : comment intervenir efficacement ?
Pr Isabelle Roskam

Voir le site H2M : /fr/instituts-recherche/ipsy/h2m

 

 

 

 

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Vendredi 20 mai 2016 :

D茅veloppement typique et atypique de l鈥檈nfance 脿 l鈥檃dolescence : Etat des lieux des champs cliniques et exp茅rimentaux

 

Journ茅e organis茅e par la Chaire Baron Fr猫re en orthop茅dagogie et le RIPSYDEVE

 

 

Vendredi 20 mai

 

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S茅ances pl茅ni猫res de 8h30 脿 11h30 :

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8h30-9h00 Les perspectives de programmation d鈥檃ctivit茅 de stimulation des fonctions ex茅cutives chez des enfants d鈥櫭�ge pr茅scolaire.

Marc Bigras (D茅partement de psychologie, Universit茅 du Qu茅bec 脿 Montr茅al)

Devant les premi猫res difficult茅s d鈥檃daptation 脿 l鈥櫭ヽole de certains 茅l猫ves, les enseignants s鈥檌nqui猫tent surtout de l鈥檌nsuffisance de leurs capacit茅s de r茅gulation des comportements en classe. Ces enfants semblent en effet 茅prouver des d茅s茅quilibres du traitement de l鈥檌nformation scolaire ou sociale qui contribuent 脿 des manifestations d鈥檃gitation et de d茅sengagement dans les situations d鈥檃pprentissage. Dans le cadre de la pr茅sente conf茅rence, il sera question des dispositifs 茅ducatifs pr茅scolaires qui visent 脿 pr茅venir ces difficult茅s et 脿 promouvoir la r茅ussite 茅ducative d猫s le d茅but de la scolarisation. Nous verrons d鈥檃bord comment la r茅gulation du comportement d猫s l鈥櫭�ge pr茅scolaire peut se comprendre 脿 la lumi猫re des travaux sur le d茅veloppement des fonctions ex茅cutives (FE). Bien que ce champ de recherche offre des applications tr猫s prometteuses pour ce groupe d鈥櫭�ge, il reste encore des obstacles 脿 surmonter du point de vue de la conceptualisation et de la mesure. 脌 partir des exp茅riences de programmation d鈥檃ctivit茅 de stimulation des FE chez les adolescents et les enfants d鈥櫭�ge scolaire, nous discuterons ensuite des transpositions possibles pour les enfants de 4 et 5 ans. En guise de conclusion, nous exposerons la rivalit茅 entre, d鈥檜ne part, une approche dite de domaine-sp茅cifique qui se concentre sur la stimulation de chaque fonction ex茅cutive (par ex. gr芒ce 脿 des jeux de m茅moire de travail 脿 l鈥檕rdinateur) et, d鈥檃utre part, une approche dite de domaine-g茅n茅ral qui fait faire aux enfants des exercices de posture, de respiration et de m茅ditation s鈥檃pparentant au Yoga et au courant de la pleine conscience. Nous pr茅senterons des exemples d鈥檃ctivit茅s de chaque type adapt茅es 脿 la p茅riode pr茅scolaire et leurs effets potentiels sur la r茅gulation du comportement, des 茅motions et de la cognition des jeunes 茅l猫ves.

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9h15-9h45 D茅veloppement atypique de la cognition sociale : des recherches aux pratiques aupr猫s des enfants avec troubles du spectre de l鈥檃utisme.

Marie-H茅l猫ne Plumet (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 Paris Descartes- Sorbonne Paris Cit茅)

De tr猫s nombreuses recherches internationales ont mis en 茅vidence un d茅veloppement atypique de la cognition sociale chez les enfants avec Troubles du Spectre de l鈥橝utisme (TSA) (Cf. pour une synth猫se en fran莽ais Plumet, 2014). Il est donc essentiel que les pratiques d鈥檃ccompagnement sur le terrain puissent prendre appui sur ces travaux. Cela implique au minimum des bilans psychologiques r茅guliers de fa莽on 脿 pouvoir s鈥檃juster aux modalit茅s de fonctionnement sociocognitif propres 脿 chaque enfant et 脿 son 茅volution. En outre, ces connaissances neuro-d茅veloppementales offrent des opportunit茅s de pratiques d鈥檌nterventions innovantes, 脿 condition que leurs effets soient 茅tay茅s par la recherche et qu鈥檈lles soient int茅gr茅es dans un ensemble psycho-茅ducatif coh茅rent avec le profil et la trajectoire singuli猫re de chaque enfant.
Pour autant, l鈥檌nt茅gration de ces recherches sur le terrain et la mise en 茅vidence rigoureuse des effets des programmes d鈥檌ntervention restent h茅t茅rog猫nes. Nous pr茅senterons les diff茅rentes modalit茅s de soutien au d茅veloppement sociocognitif des enfants TSA selon 4 axes :
鈥� Soutien sp茅cifique au d茅veloppement des interactions sociales et de la communication
鈥� Soutien 脿 la compr茅hension et 脿 l鈥檃cquisition de connaissances sociales
鈥� Interventions cognitives ou comportementales plus g茅n茅rales avec effets sur le d茅veloppement sociocognitif
鈥� Interventions m茅diatis茅es par l鈥檃ide et l鈥檃ccompagnement de l鈥檈ntourage des personnes avec TSA

En conclusion, nous soulignerons les points issus des recherches qui selon nous manquent encore de visibilit茅 et de traduction dans les pratiques professionnelles en France : approches v茅ritablement d茅veloppementales et int茅gratives; aides 脿 la diversification de la communication et 脿 l鈥檜sage fonctionnel de la cognition sociale en contexte 茅cologique (habilet茅s pragmatiques); prise en compte des dysfonctionnements ex茅cutifs et des troubles de l鈥檌nt茅gration sensorielle ; guidance de l鈥檈ntourage (famille, pairs, professionnels) . La diffusion de l鈥檈nsemble de ces dimensions d茅pend d鈥檜n partenariat entre structures de formation, 茅quipes scientifiques conduisant des recherches appliqu茅es et structures de prise en charge.

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9h45-10h15 Pause

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10h15-10h45 N茅gligence parentale et d茅veloppement langagier : Une relation complexe.

Audette Sylvestre (D茅partement de r茅adaptation, Universit茅 Laval)

La n茅gligence fait r茅f茅rence 脿 l鈥檌ncapacit茅 parentale 脿 r茅pondre ad茅quatement aux besoins physiques, affectifs, cognitifs et sociaux d鈥檜n enfant. Pr猫s d鈥檜n enfant n茅glig茅 sur deux pr茅sente d茅j脿 un retard de langage significatif 脿 l鈥櫭�ge de 3 ans. Ce taux est jusqu鈥櫭� quatre fois plus 茅lev茅 que dans la population des enfants tout-venant du m锚me 芒ge. Depuis les 20 derni猫res ann茅es, l鈥檃nalyse des interactions parent-enfant est devenue une perspective incontournable dans la recherche et l鈥檌ntervention sur les enfants grandissant dans des contextes de n茅gligence comme, plus largement, dans tout contexte de vuln茅rabilit茅 sociale. Le mod猫le syst茅mique d茅veloppemental (Guralnick, 2013) propose en effet que la qualit茅 des interactions parent-enfant soit le principal facteur de protection contre l鈥檈ffet cumulatif des conditions adverses d鈥檜n milieu n茅gligent sur le d茅veloppement du langage.

Cette pr茅sentation permettra d鈥檈xposer les premiers r茅sultats d鈥檜ne 茅tude longitudinale du d茅veloppement langagier d鈥檈nfants pris en charge 脿 l鈥櫭�ge de 3 ans pour motif de n茅gligence (Sylvestre et al., 2014-2018). Trois objectifs seront poursuivis : 1) illustrer le domaine de l鈥檌nteraction parent-enfant dans ses grandes lignes avec s茅quences vid茅o 脿 l鈥檃ppui; 2) d茅gager les caract茅ristiques de l鈥檌nteraction parent-enfant dans les dyades n茅gligentes puis, 3) pr茅senter les relations 茅tablies entre les caract茅ristiques de l鈥檌nteraction adulte-enfant et le niveau de d茅veloppement langagier d鈥檈nfants n茅glig茅s de 3 ans.

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11h-11h30 La parentalit茅 entre science et id茅ologie

Blaise Pierrehumbert (Service Universitaire de Psychiatrie de l鈥橢nfant et de l鈥橝dolescent, Universit茅 de Lausanne)

La litt茅rature sur la parentalit茅 se r茅f猫re souvent 脿 une conception implicite normative de la structure familiale, des parents, des enfants, et donc de la parentalit茅. La r茅alit茅 est pourtant bien plus vari茅e; qu'en est-il par
exemple de la parentalit茅 avec un enfant sans lien g茅n茅tique (adoption) ou avec un lien partiel (don de gam猫tes); de la parentalit茅 sous stress (comme avec un enfant grand pr茅matur茅); avec un enfant n茅 apr猫s une
exp茅rience de mort p茅rinatale; avec un enfant handicap茅; apr猫s une s茅paration conjugale; de la parentalit茅 en famille recompos茅e; avec des parents de m锚me sexe, ou encore de la parentalit茅 dans les diff茅rentes
cultures ? Toutes ces formes de parentalit茅 potentiellement atypiques sont susceptibles de nous questionner sur nos mod猫les implicites, et ceci n'est pas sans r茅percussions au niveau des choix concernant l'intervention
clinique ou encore au niveau des d茅cisions de politique sociale dans la soci茅t茅 moderne.

 

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11h45-12h45 4 Symposiums parall猫les au choix, avec 3 interventions de 15 minutes suivies de 15 minutes de questions-r茅ponses

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Symposium 1 : Fonctions ex茅cutives chez l鈥檈nfant
Ce symposium se centre sur des 茅迟耻诲别蝉 relatives au d茅veloppement des fonctions ex茅cutives chez des enfants typiques, atypiques ou 脿 risque. Les pr茅sentations devront souligner les implications cliniques amen茅es par les 茅迟耻诲别蝉 pour l鈥檈nfant et son environnement. Il y aura trois pr茅sentations d鈥檜n quart d鈥檋eure suivies d鈥檜n temps d鈥櫭ヽhange avec le public.

Coordinatrices : Dr Volckaert Alexandra, Pr Marie-Pascale No毛l, (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 Catholique de Louvain)

Intervention 1a : Habilet茅s gestuelles et fonctions ex茅cutives chez l鈥檈nfant atteint de neurofibromatose de type 1
Chrystelle Remigereau (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 d鈥橝ngers)

Intervention 1b : Les troubles des fonctions ex茅cutives chez l鈥檈nfant. : quelle r茅alit茅 脿 l鈥櫭ヽole ?
Arnaud Roy (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 d鈥橝ngers, CHU de Nantes) :

Intervention 1c : M茅tam茅moire, fonctions ex茅cutives et performance cognitive
Marie Geurten (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 d鈥橝ix Marseille)

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Symposium 2 : Cognition sociale et comp茅tences sociales d鈥檈nfants en situation de handicap
Ce symposium se centre sur des 茅迟耻诲别蝉 relatives au d茅veloppement de la cognition sociale et des comp茅tences sociales chez des enfants 脿 d茅veloppement atypique. Les diff茅rents orateurs vont pr茅senter les sp茅cificit茅s d茅veloppementales de ces enfants dans ces domaines. Trois questions sp茅cifiques seront examin茅es : Les difficult茅s linguistiques ont-elles un impact sur la compr茅hension sociale d鈥檈nfants porteurs d鈥檜ne microd茅l茅tion 22q11.2 ? Le d茅veloppement d鈥檜n r茅seau amical stable et diversifi茅 constitue-t-il un 茅l茅ment d茅terminant dans la r茅ussite du projet d鈥檌nclusion d鈥櫭﹍猫ves en situation de handicap cognitif ? Comment soutenir le d茅veloppement socio-茅motionnel des enfants pr茅sentant une d茅ficience intellectuelle ? Gr芒ce 脿 ces pr茅sentations, plusieurs implications cliniques seront d茅gag茅es pour l鈥檈nfant et son environnement.

Coordinatrices : Dr Marine Houssa, Emilie Jacobs (Institut de recherche en Sciences Psychologiques, Universit茅 Catholique de Louvain)

Intervention 2a : D茅veloppement de la cognition sociale d鈥檈nfants ayant une d茅ficience intellectuelle : comment intervenir ?
Emilie Jacobs, Charline L茅onard, Pr Nathalie Nader-Grosbois (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 Catholique de Louvain)

Intervention 2b : Langage et cognition sociale dans la microd茅l茅tion 22q11.2
Magali Ngawa (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 de Li猫ge)

Intervention 2c : Les r茅seaux amicaux des 茅l猫ves en situation de handicap cognitif
St茅phane Jacob (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 de Tours)

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Symposium 3 : Sp茅cificit茅s 茅motionnelles et comportementales des parents d鈥檈nfants pr茅sentant de l鈥檃utisme : de la compr茅hension 脿 l鈥檌ntervention
Ce symposium aura pour objectif de faire le point sur les avanc茅es scientifiques concernant le d茅veloppement 茅motionnel de l鈥檈nfant atypique. Deux questions g茅n茅rales seront trait茅es : Quels liens existent-ils entre le d茅veloppement 茅motionnel d鈥檜n enfant atypique et la gestion 茅motionnel du parent ? La r茅gulation 茅motionnelle de l鈥檈nfant atypique joue-t-elle un r么le sp茅cifique dans la relation parent-enfant? Les r茅sultats obtenus permettront de mettre en 茅vidence des pistes d鈥檌ntervention clinique pour soutenir le d茅veloppement 茅motionnel de ces enfants.

Coordinatrices, St茅phanie Mazzone et Laurie Loop (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 Catholique de Louvain)

Intervention 3a : R茅actions parentales 脿 l鈥櫭ゞard des 茅motions en lien avec les capacit茅s en Th茅orie de l鈥橢sprit et la r茅gulation 茅motionnelle d鈥檈nfants ayant un trouble du spectre de l鈥檃utisme
St茅phanie Mazzone, Pr Nathalie Nader-Grosbois (Institut de recherche en Sciences Psychologiques, Universit茅 Catholique de Louvain)

Intervention 3b : Difficult茅s 茅motionnelles chez les parents et leurs enfants ayant un trouble du spectre autistique
Andreia P. Costa (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 de Luxembourg)

Intervention 3c : Programme psycho茅ducatif destin茅 脿 des parents d鈥檈nfants ayant un TSA
Emilie Cappe (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 Paris Descartes)

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Symposium 4 : Interactions parents-enfants : de la grossesse 脿 l鈥檃dolescence
Les interactions parents-enfants seront discut茅es 脿 travers la pr茅sentation de trois recherches r茅centes aux implications cliniques riches et compl茅mentaires. D鈥檜ne part, lors de la venue du premier enfant, la construction des interactions familiales pr茅coces est un processus triadique p猫re-m猫re-enfant qui peut 锚tre influenc茅 par la personnalit茅 de chacun des parents, leur pattern d鈥檃ttachement ainsi que leur coparentalit茅. D鈥檃utre part, un mod猫le de compr茅hension de l鈥檃nxi茅t茅 de s茅paration chez l鈥檈nfant sera propos茅 dans le but de discuter des prises en charge possibles. Ce mod猫le situe les repr茅sentations parentales (脿 propos d鈥檈ux-m锚mes, de leur enfant et de leurs propres figures parentales) au coeur des interactions parent-enfant. Enfin, ces interactions seront analys茅es chez l'adolescent 脿 travers l鈥檌nfluence de l'adolescent sur la socialisation parentale, en soulignant 脿 quel point les enfants ne sont pas de simples b茅n茅ficiaires passifs des messages parentaux de socialisation religieuse. L鈥檌nt茅r锚t de l鈥檃dolescent pour les messages positifs de ses parents est ainsi li茅 脿 son 茅valuation plus positive des autres groupes religieux que le sien.

Coordinatrice : B茅n茅dicte Mouton

Intervention 4a : Du moi au nous : le processus de construction des interactions familiales pr茅coces
Sarah Galdiolo (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 catholique de Louvain)

Intervention 4b : Un mod猫le des relations parents-enfant pour comprendre l鈥檃nxi茅t茅 de la s茅paration
Daniela Oyarce-Cadiz (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 catholique de Louvain)

Intervention 4c : Strat茅gies de distanciation dans les interactions m猫res-jeunes enfants : effet de la dur茅e de scolarisation de la m猫re
Corinne Ponce (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 de Bordeaux)

Intervention 4d : Le dynamisme du processus de socialisation parentale : comment fonctionne l鈥檌nt茅r锚t de l鈥檃dolescent ?
Neda Bebiroglu (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 catholique de Louvain)

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12h45-14h00 Pause lunch (Libre)

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13h30-14h00 Session de Posters 

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14h-15h00 4 Symposiums parall猫les au choix, avec 3 interventions de 15 minutes suivies de 15 minutes de questions-r茅ponses

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Symposium 5 : La communication parent-enfant : 茅valuation et intervention
Ce symposium se centre sur des 茅迟耻诲别蝉 portant sur la communication parent(s)-enfant(s) et qui ont appliqu茅 un programme pour l鈥檃m茅liorer. Ces 茅迟耻诲别蝉 concernent des enfants tout-venant, 脿 risque ou pr茅sentant un retard ou trouble de langage. Les pr茅sentations souligneront les implications cliniques qui en d茅coulent.

Coordinatrice : Dr Elise Brassart (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 Catholique de Louvain), Pr Marie-Anne Schelstraete

Intervention 5a : Motherese quand l鈥檈nfant pr茅sente un retard simple de langage/dysphasie
Bernadette Pierart (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 catholique de Louvain)

Intervention 5b : Efficacit茅 de la guidance parentale langagi猫re chez de jeunes enfants belges issus de populations vuln茅rables
Christelle Maillart (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 de Li猫ge)

Intervention 5c : Et si on lisait ? La lecture d鈥檋istoire pour enrichir les interactions parents-enfants
Nathalie Thomas (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 libre de Bruxelles)

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Symposium 6 : Comportements antisociaux chez l鈥檈nfant
Les comportements antisociaux peuvent 锚tre d茅finis comme le manque de consid茅ration pour autrui. Ceux-ci peuvent engendrer d鈥檌mportantes cons茅quences dans l鈥檃daptation g茅n茅rale de l鈥檈nfant, et particuli猫rement dans la relation avec ses pairs. Actuellement, diff茅rentes recherches sont men茅es pour tenter de mettre en 茅vidence les diff茅rents processus pouvant expliquer ces comportements antisociaux. Sur base de ces r茅sultats de recherche, des interventions cibl茅es pourraient 锚tre mises en place afin d鈥檃ider au mieux les enfants pr茅sentant ce type de comportements. Dans le cadre de ce symposium, nous nous int茅resserons aux interactions entre le TDAH et les comportements antisociaux ainsi qu鈥櫭� un certain type de profil d鈥檈nfants pouvant pr茅sent茅s des comportements antisociaux, 脿 savoir le profil callous-unemotionnal. Une intervention en vue de r茅duire ces comportements antisociaux sera 茅galement pr茅sent茅e.

Coordinatrice : Pr. Marie Sti茅venart (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 de Li猫ge)

Intervention 6a : D茅velopper le langage des 茅motions et la th茅orie de l鈥檈sprit par des jeux peut-il r茅duire les comportements antisociaux d鈥櫭﹍猫ves de 9 脿 11 ans avec troubles du comportement en r茅cr茅ation
Agn猫s Desbiens (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 de Lille 3)

Intervention 6b : . : Les enfants pr茅sentant un profil dur et insensible : qui sont-ils ?
Marie Sti茅venart (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 de Li猫ge)

Intervention 6c : TDAH et comportements antisociaux : de la singularit茅 脿 la dilution des sp茅cificit茅s
Michel Bader (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 de Lausanne)

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Symposium 7 : Cognition et apprentissages scolaires
Ce symposium se centre sur les liens entre le d茅veloppement cognitif et les apprentissages scolaires. Trois questions seront examin茅es. Le premier expos茅 abordera la question du transfert de strat茅gie cognitive sp茅cifique 脿 une nouvelle t芒che et discutera de l鈥檌mplication des fonctions ex茅cutives dans ce processus de transfert. Le second expos茅 adressera la question du lien entre le d茅veloppement des fonctions ex茅cutives et les acquisitions en math茅matiques et en fran莽ais chez les enfants de primaire. Enfin, le troisi猫me expos茅 pr茅sentera une 茅tude en cours qui porte sur les interventions qui peuvent 锚tre men茅es d猫s les maternelles pour renforcer les pr茅curseurs aux apprentissages scolaires en math茅matiques et lecture dans le cycle primaire. Ces expos茅s am猫neront diff茅rentes pistes de r茅flexion sur les actions qui peuvent 锚tre men茅es pour stimuler les apprentissages scolaires.

Coordinatrice : Pr Laurence Rousselle (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 de Li猫ge)

Intervention 7a : Transfert strat茅gique et m茅moire de travail
J茅r么me Clerc (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 Lille 3)

Intervention 7b : La flexibilit茅 cognitive dans les acquisitions en fran莽ais et en math茅matiques chez les 茅l猫ves de primaire
Marie Danet (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 Lille 3)

Intervention 7c : Renforcer les pr茅curseurs aux apprentissages scolaires : intervention aupr猫s de populations vuln茅rables
Line Vossius (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 de Li猫ge)

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Symposium 8 : Int茅gration/inclusion scolaire et relations entre 茅l猫ves et engagement scolaire
L鈥檈ngagement scolaire est un facteur cl茅 de r茅ussite des apprentissages. Pour chaque 茅l猫ve, il est important de soutenir cet engagement et de s鈥檃ssurer du bien-锚tre.
A la premi猫re pr茅sentation (symposium 8a), nous interrogerons l鈥檌nt茅gration des 茅l猫ves 脿 besoins sp茅cifiques dans l鈥檈nseignement ordinaire par une approche multifactorielle tenant compte de l鈥檈nsemble des acteurs impliqu茅s dans un projet d鈥檌nt茅gration (les enseignants, les accompagnateurs p茅dagogiques, les directions, les parents鈥�).
A la seconde pr茅sentation (symposium 8b), nous nous pencherons en particulier sur le soutien social, aux liens entre diff茅rentes sources de soutien social (les parents, les enseignants, les pairs) et l鈥檈ngagement scolaire des adolescents, ainsi qu鈥檃u r么le m茅diateur potentiel des difficult茅s 茅motionnelles.
Enfin, 脿 la troisi猫me pr茅sentation (symposium 8c), nous discuterons des multiples enjeux sous-tendant l鈥櫭﹙olution vers une 茅cole inclusive, pour les 茅l猫ves, les parents et les professionnels, et pour la soci茅t茅. Nous envisagerons 茅galement les pratiques d鈥檕rientation scolaire et la n茅cessit茅 d鈥檜ne approche centr茅e sur les comp茅tences des 茅l猫ves.

Coordinatrice : Laetitia Desmet (Univesit茅 catholique de Louvain)

Intervention 8a : Int茅gration des 茅l猫ves 脿 besoins dans l鈥檈nseignement ordinaire en F茅d茅ration Wallonie Bruxelles
Laetitia Desmet (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 catholique de Louvain)

Intervention 8b : Relations entre les pairs 脿 l'茅cole et l'engagement scolaire
Neda Bebiroglu (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 catholique de Louvain)

Intervention 8c : Les enjeux de l鈥檌nt茅gration scolaire d鈥櫭﹍猫ves avec d茅ficience dans l鈥檈nseignement non sp茅cialis茅
Jean-Jacques Detraux (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 Libre de Bruxelles, Universit茅 de Li猫ge)

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15h-15h15 Pause

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15h30-16h30 4 Symposiums parall猫les au choix, avec 3 interventions de 15 minutes suivies de 15 minutes de questions-r茅ponses

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Symposium 9 : Comment 茅valuer et entra卯ner les habilet茅s fonctionnelles par le programme Evaluation, Intervention et Suivi (EIS) ?
Le programme 脡valuation, Intervention et Suivi (EIS) a 茅t茅 con莽u pour structurer une intervention efficace aupr猫s d鈥檈nfants 脿 retard de d茅veloppement et ce, sur base d鈥檜n bilan des habilet茅s fonctionnelles.
Pour montrer son efficacit茅, deux 茅迟耻诲别蝉 ont 茅t茅 r茅alis茅es : l鈥檜ne dans un contexte clinique pluridisciplinaire aupr猫s d鈥檈nfants pr茅sentant une trisomie 21 et l鈥檃utre en classe ordinaire pour soutenir la r茅ussite scolaire apr猫s d鈥櫭﹍猫ves ayant une d茅ficience intellectuelle.

244312071803450100. : Dr C茅line Baurain, (Cliniques Universitaires St-Luc, Universit茅 Catholique de Louvain)

Intervention 9a : Programme-Evaluation-Intervention et Suivi (EIS) ciblant les habilet茅s fonctionnelles des enfants
C茅line Baurain (Cliniques Universitaires St-Luc, 小瓢虫传媒)

Intervention 9b : Evaluation, Intervention et Suivi dans un contexte clinique pluridisciplinaire aupr猫s d鈥檈nfants pr茅sentant une trisomie 21
C茅line Baurain (Cliniques Universitaires St-Luc, 小瓢虫传媒)

Intervention 9c : De l鈥檌nclusion 脿 la participation active programme d鈥櫭﹙aluation et d鈥檌ntervention pour soutenir la r茅ussite scolaire des 茅l猫ves ayant une d茅ficience intellectuelle en classe ordinaire
Anelya Garbatcheva (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 Sts Cyrille et Methode)

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Symposium 10 Acquisitions langagi猫res et comp茅tences 茅motionnelles et sociales
Le d茅veloppement du langage s鈥檌nscrit dans la construction d鈥檜n r茅seau relationnel et affectif. Ce symposium est consacr茅 脿 la pr茅sentation puis 脿 la discussion des rapports entre le d茅veloppement des comp茅tences strictement langagi猫res et celui des relations socio-affectives et pragmatiques de l鈥檈nfant et l鈥檃dolescent. Apr猫s la pr茅sentation des itin茅raires de d茅veloppement au tout d茅but du langage, la question de la nature linguistique des d茅ficits dans la Compr茅hension de l鈥橢sprit, 茅valu茅e par le ToM Storybooks sera trait茅e par l鈥檃nalyse des scores d鈥檈nfants porteurs de troubles sp茅cifiques du langage 脿 l鈥檃daptation italienne de cet outil diagnostique. Le r么le des fonctions ex茅cutives (flexibilit茅 mentale, inhibition, m茅moire de travail) dans les inf茅rences sociales (th茅orie de l鈥檈sprit et maladresse sociale) et pragmatiques (ironie, expressions idiomatiques et demandes indirectes) sera discut茅 en appui sur les observations d鈥檈nfants pr茅sentant un autisme de haut niveau et de sujets t茅moins.

Coordinatrice : Pr Bernadette Pi茅rart (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 Catholique de Louvain)

Intervention 10a : Itin茅raires de d茅veloppement aux d茅buts du langage
Bernadette Pi茅rart (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 catholique de Louvain)

Intervention 10b : Th茅orie de l鈥檈sprit chez les enfants avec Difficult茅s Sp茅cifiques du Langage (DSL) : question de comp茅tence ou de performance
Paola Molina (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 de Turin)

Intervention 10c : Inf茅rences sociales et langagi猫res chez des enfants et adolescents avec un trouble du spectre de l鈥檃utisme : le r么le des fonctions ex茅cutives
Pauline Girard (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 Rennes 2)

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Symposium 11 Apprendre et interagir en classe
Au cours de ce symposium, nous aborderons trois th茅matiques en lien direct avec les apprentissages et l鈥櫭ヽole.
Il s鈥檃gira tout d鈥檃bord de documenter la qualit茅 des interactions langagi猫res entre un enseignant et ses 茅l猫ves dans des classes pr茅scolaires et de se demander comment le professionnel peut soutenir le d茅veloppement langagier des enfants, en particulier ceux issus de milieux pr茅caris茅s.
Ensuite, toujours avec de jeunes enfants, nous nous demanderons comment stimuler chez les 茅l猫ves, leur connaissance de leur propre fonctionnement cognitif en leur faisant prendre conscience de cet outil qu鈥檈st le cerveau humain et en r茅fl茅chissant avec eux sur des strat茅gies m茅tacognitives favorisant l鈥檃pprentissage.
Enfin, dans une perspective neuropsychologique, nous nous demanderons comment les enseignants appr茅hendent les fonctions ex茅cutives chez leurs 茅l猫ves, allant du rep茅rage des difficult茅s se pr茅sentant chez certains enfants 脿 la mise en place d鈥檜ne intervention adapt茅e.

Coordinateur : Pr Jean-Jacques Detraux (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 libre de Bruxelles et Univesit茅 de li猫ge)

Intervention 11a : Soutien au d茅veloppement langagier en maternelle : portrait de la qualit茅 des interactions enseignant/enfants
Sandrine Leroy (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 de Li猫ge)

Intervention 11b : Comment apprendre aux 茅l猫ves 脿 d茅couvrir leur cerveau et 脿 exercer un contr么le cognitif ?
C茅line Lano毛 (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 de Ca毛n)

Intervention 11c : Vincent Lodenos (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 d鈥橝ngers, CHU de Nantes) : Fonctions ex茅cutives, quelles r茅alit茅s 脿 l鈥櫭ヽole ?
Vincent Lodenos (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 d鈥橝ngers, CHU de Nantes)

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Symposium 12 Cognition, cr茅ativit茅 et autor茅gulation chez l鈥檃dolescent
Ce symposium s鈥檌nt茅resse sp茅cifiquement 脿 l鈥檃dolescence ; p茅riode marginalement 茅tudi茅e dans la litt茅rature au profit d鈥檌nt茅r锚ts plus marqu茅s pour les enfants et les adultes. Pourtant, cette p茅riode d茅veloppementale se caract茅rise par de nombreux changements cognitifs, 茅motionnels, sociaux, relationnels ou encore physiques. Un regain d鈥檌nt茅r锚t pour cette p茅riode ainsi que ses sp茅cificit茅s d茅veloppementales s鈥檕bservent toutefois ces derni猫res ann茅es. C鈥檈st dans cette optique que les trois 茅迟耻诲别蝉 pr茅sent茅es dans ce symposium s鈥檌nscrivent. En se ciblant sur des groupes de pr茅-adolescents, d鈥檃dolescents et d鈥檃dulescents, elles interrogent les particularit茅s d茅veloppementales de diverses populations. Elles examinent respectivement (a) l鈥檃pport des fonctions ex茅cutives et du langage dans la compr茅hension des capacit茅s d鈥檃utor茅gulation d鈥檃dulescents avec d茅ficience intellectuelle ; (b) l鈥檌mpact de l鈥檈ngagement dans le processus cr茅atif sur l鈥檋umeur positive aupr猫s de pr茅-adolescents tout-venant ; et (c) les particularit茅s cognitives et 茅motionnelles d鈥檃dolescents 脿 haut potentiel intellectuel.

Coordinateur : Sacha Baugniet (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 Catholique de Louvain)

Intervention 12a : Autor茅gulation d鈥檃dolescents pr茅sentant une d茅ficience intellectuelle : l鈥檃pport des fonctions ex茅cutives
Marine Ball茅 (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 de Lille 3)

Intervention 12b : Processus cr茅atif et variations d鈥檋umeur : 茅tude exp茅rimentale aupr猫s d鈥檈nfants pr茅adolescents
Sylvain Vandaudenard (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 catholique de Louvain)

Intervention 12c : Que peut-on dire aujourd鈥檋ui sur les particularit茅s cognitive et 茅motionnelle des jeunes 脿 haut potentiel intellectuel ?
Maria Toth-Gauthier (鲍苍颈惫别谤蝉颈迟茅 catholique de Louvain)